數(shù)學(xué)教師師德考核

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數(shù)學(xué)教師師德考核范文第1篇

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，它與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合越來(lái)越成為學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)值得關(guān)注的話題。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合與實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，如果能將兩者有機(jī)整合對(duì)課堂教學(xué)會(huì)有很大的幫助。

信息技術(shù)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源

在信息量爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多。因此仍靠傳統(tǒng)教學(xué)中的教科書(shū)等信息源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是不夠的。與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片的呈現(xiàn)、對(duì)于動(dòng)態(tài)問(wèn)題的過(guò)程模擬、視頻的播放以及一些軟件自身的特殊功能等，都有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系的理解。

信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如利用幾何畫(huà)板展示橢圓與漸近線關(guān)系的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，利用網(wǎng)絡(luò)媒體，收集與函數(shù)、統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)學(xué)對(duì)象相關(guān)的生活數(shù)據(jù)等。這些資源有利于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境之間的相互聯(lián)系，從而有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。例如，我在講正弦定理的內(nèi)容時(shí)，首先提出問(wèn)題，引發(fā)思考：（1）三角形三邊之間有什么關(guān)系?（2）三角形三角之間有什么關(guān)系?（3）三角形邊角之間有什么關(guān)系?

接著由特殊到一般，得到正弦定理：在ABC中，∠A、∠B、∠C所對(duì)的邊分別為a、b、c，且∠A=∠B=∠C=60°。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)三角形的邊與角的正弦值之間的a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC關(guān)系式是否成立。

接著再舉出以下兩個(gè)特例：若∠A=45°，∠B=45°，∠C=90°，上述關(guān)系式是否成立？如果∠A=30°，∠B=30°，∠C=30°呢？

在學(xué)生作出正確的判斷后，教師馬上接著設(shè)疑，（1）關(guān)系式a∶b∶c=sinA∶sinB∶sinC與

是否等價(jià)？（2）任意的三角形，是否都存在呢？

這樣設(shè)計(jì)是考慮到學(xué)生的知識(shí)水平有限，讓學(xué)生直接探索正弦定理比較困難，因此，在設(shè)計(jì)中采用由特殊到一般、由具體到抽象的方法，讓學(xué)生歸納猜想出定理。但很多學(xué)生對(duì)此定理還是心存疑慮，這時(shí)可以利用幾何畫(huà)板，驗(yàn)證正弦定理，在課堂上做了如下設(shè)計(jì)（如圖1）。

利用幾何畫(huà)板可以對(duì)正弦定理加以驗(yàn)證，并且可以發(fā)現(xiàn)其比值恰好等于所給定的三角形的外接圓的半徑。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更容易接受新授知識(shí)。因此恰當(dāng)?shù)夭捎糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想出的結(jié)論，形成對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

信息技術(shù)有助于拓展學(xué)生的視野

使用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生比以往有更多的機(jī)會(huì)去思考一些所學(xué)知識(shí)以外的問(wèn)題。比如，我在講《等腰三角形的性質(zhì)》一課時(shí)，讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板驗(yàn)證等腰三角形兩底角相等，拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)改變等腰三角形的腰長(zhǎng)，很容易發(fā)現(xiàn)頂點(diǎn)越遠(yuǎn)離底邊，兩腰就越長(zhǎng)，兩底角就越接近于90°，而同時(shí)計(jì)算機(jī)屏幕上的圖形看上去像是個(gè)矩形。于是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：兩底角會(huì)不會(huì)達(dá)到90°？如果達(dá)到90°,由同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)兩直線平行知兩腰平行，那么此時(shí)兩腰是相交還是平行?可它畢竟是將等腰三角形拉長(zhǎng)得到的, 此時(shí)的頂點(diǎn)又在哪里呢?利用信息技術(shù)可以得到一定的感性認(rèn)識(shí)。還有學(xué)生利用Z+Z智能軟件自己設(shè)計(jì)幾何圖案時(shí)需要畫(huà)出橢圓，而軟件的設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須給出橢圓方程才能畫(huà)出相應(yīng)的圖形，那么學(xué)生可能在興趣的引導(dǎo)下自發(fā)地去探究未知知識(shí)并積極地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用。在這種興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也就拓寬了數(shù)學(xué)視野。

再如，在學(xué)完蘇科版初中數(shù)學(xué)的《中心對(duì)稱(chēng)圖形（一）》后，作為教師，完全有義務(wù)將數(shù)學(xué)界最前沿的研究領(lǐng)域“分形學(xué)”介紹給大家。“分形”一詞首先由曼德勃（B.B.Mandelbrot）于1973年提出的，“分形學(xué)”是目前國(guó)際上研究非常活躍的領(lǐng)域，但是，所有的分形圖案卻都是“中心對(duì)稱(chēng)圖形”（如圖2），因此，學(xué)好“中心對(duì)稱(chēng)”是學(xué)好“分形學(xué)”的基礎(chǔ)。

這時(shí)，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜索一些關(guān)于分形的圖案。這種學(xué)習(xí)方式將極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的眼界，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的平臺(tái)。

信息技術(shù)有助于呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)結(jié)果

運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，是分享觀點(diǎn)和澄清理解的一種方式。而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，最佳途徑就是給予學(xué)生決策的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)寫(xiě)作和討論，自然運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。信息技術(shù)準(zhǔn)確、方便、呈現(xiàn)方式多樣化的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)運(yùn)算后得到的結(jié)果，并利用投影儀將自己對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果的解釋以數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖表等多種方式呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)來(lái)交流數(shù)學(xué)思想。而教會(huì)學(xué)生合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，也是提高課堂效率的有效途徑。

在講授數(shù)據(jù)收集內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的作業(yè)都選擇在計(jì)算機(jī)上完成，這樣做出的統(tǒng)計(jì)圖又快又準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，表1、表2是一位學(xué)生的作業(yè)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合反思

1.以學(xué)生為主體

整合不是為追求一種時(shí)尚，也不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，而是應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為教師教學(xué)過(guò)程中有力的工具，提高課堂效率，同時(shí)也應(yīng)該成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，一切的整合都應(yīng)該考慮是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有助于知識(shí)的被接受。

2.應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)放在首位

課堂的主體是數(shù)學(xué)教學(xué)，而非信息技術(shù)，切勿為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。教師在課堂實(shí)踐中，一定要權(quán)衡利弊，在利用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選擇合適的技術(shù)，切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的情況下生硬地使用信息技術(shù)。

3.要權(quán)衡利弊

數(shù)學(xué)教師師德考核范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；主導(dǎo)地位；學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)是高中課程中的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性和概括性，因此成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，制約了學(xué)生總成績(jī)的提高。在新課程改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和教學(xué)方法上發(fā)生了變化，給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了分析和總結(jié)，并從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，提出了幾點(diǎn)看法。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.不重視興趣激發(fā)

數(shù)學(xué)顧名思義是數(shù)的學(xué)問(wèn)，高中數(shù)學(xué)開(kāi)始變得抽象難懂，但是囿于職業(yè)疲勞和思想保守等問(wèn)題，導(dǎo)致目前仍存在沿襲守舊的照本宣科、理論灌輸、題海練技等模式。這樣的模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的課堂是消極低效的課堂。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師已經(jīng)形成了固有的教學(xué)觀、課程觀和評(píng)價(jià)觀，在新課程改革之后，這些觀念有的依然起到指導(dǎo)作用，但有的觀念已經(jīng)無(wú)法與新的教學(xué)理念相吻合，如果教師依然強(qiáng)調(diào)這些觀念，將會(huì)嚴(yán)重阻礙高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。此外，新課程改革后，雖然強(qiáng)調(diào)采用新的教學(xué)方式和理念，實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)，但一些老師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，依然在教學(xué)過(guò)程中“唱主角”。如果依然過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生將會(huì)仍然按照老師所規(guī)定的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，只會(huì)一味地聽(tīng)從老師的安排，嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不占主體地位，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，將無(wú)法在根本上適應(yīng)新的課程改革。

3.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

新課程改革以后，教師逐漸重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)生成績(jī)?nèi)匀皇强己说闹饕獦?biāo)準(zhǔn)，一些老師迫于高考的壓力依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)提高解題能力。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法在根本上培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣如果使學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，將會(huì)使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使得大量數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”，改革的成果再次成為應(yīng)試教育的“犧牲品”。如果學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)在知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和掌握方面出現(xiàn)漏洞，不能發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間、不同題型之間的聯(lián)系，制約了數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略研究

1.從課堂教學(xué)入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)有趣、新穎的課堂導(dǎo)入方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將所有精力都放在課堂的學(xué)習(xí)上，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在講解《指數(shù)函數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)，演示細(xì)胞分裂的問(wèn)題，細(xì)胞的分裂是由1個(gè)分裂成2個(gè)，再由2個(gè)分裂成4個(gè)，這樣一直分裂下去。教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)模型建立細(xì)胞個(gè)數(shù)與分裂次數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而引出指數(shù)函數(shù)的概念。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)在整個(gè)高中課程的重要性，使得學(xué)生在掌握指數(shù)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，掌握了細(xì)胞個(gè)數(shù)的計(jì)算方法。

2.重視對(duì)學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革之后，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師的作用是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出合理的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師不能將所有解題方法告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去探索解題方法，這樣有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解題能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講解三角函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，新課程改革后的教材刪掉了一些三角函數(shù)的關(guān)系公式，只保留了基礎(chǔ)的關(guān)系式，如三角函數(shù)的倍角公式、三倍角公式、半角公式等。這些公式雖然沒(méi)有在教材中提及，但仍然會(huì)在習(xí)題中有所考察，為此，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生自行推導(dǎo)這些公式，不僅可以讓學(xué)生掌握這些公式，還能讓學(xué)生在自主推導(dǎo)過(guò)程中鞏固三角函數(shù)的解題能力。這樣讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主練習(xí)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

3.與學(xué)生建立良好關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)效率的提高

在教學(xué)過(guò)程中，教師如果放下老師的“架子”，就會(huì)增加很多與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，只有和學(xué)生建立了良好關(guān)系，才能借助這層“關(guān)系”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生逐漸占據(jù)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要通過(guò)理論知識(shí)的講解和實(shí)際的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生靈活處理問(wèn)題的能力，而良好的師生關(guān)系正是提高這一能力的關(guān)鍵。教師只有主動(dòng)和學(xué)生交流，以互相尊重的方式去關(guān)心學(xué)生，才能真正建立民主、和諧的師生關(guān)系，才能保證學(xué)生緊跟老師的教學(xué)步伐，達(dá)到掌握知識(shí)內(nèi)容的目的。例如，在學(xué)生剛剛接觸立體幾何時(shí)，需要先讓學(xué)生建立一種三維的立體概念，在講解三維向量時(shí)，教師可以借助自己的拇指、食指和中指，為學(xué)生演示三維向量的關(guān)系，之后讓學(xué)生也用手指來(lái)演示和體會(huì)三維向量每個(gè)坐標(biāo)軸兩兩垂直的關(guān)系。這樣和學(xué)生一起“手舞足蹈”，很容易拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

4.新舊知識(shí)結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課程改革以后，教材將高中數(shù)學(xué)知識(shí)分成了多個(gè)板塊，在教學(xué)過(guò)程中需要分模塊教學(xué)。這樣雖然是將不同的知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)教授，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有一些內(nèi)在的聯(lián)系。為此，教師可以通過(guò)新舊知識(shí)的結(jié)合，用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引入新的知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生減少對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的陌生感，還能讓學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)函數(shù)”之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了與“指數(shù)函數(shù)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如指數(shù)函數(shù)的圖象、性質(zhì)等。教師可以通過(guò)對(duì)比指數(shù)函數(shù)的圖象和對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象來(lái)引出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，這樣就會(huì)讓學(xué)生潛意識(shí)中遵循學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的步驟來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)，不僅可以加快學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能讓學(xué)生將指數(shù)函數(shù)知識(shí)和對(duì)數(shù)函數(shù)知識(shí)“捆綁”在一起，形成一種統(tǒng)一的知識(shí)體系，便于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

新課程改革在給教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也給教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。高中數(shù)學(xué)在新課程改革后仍然存在許多問(wèn)題，這就需要教育工作者認(rèn)真努力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題探索有效的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而推進(jìn)新課改改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)教師師德考核范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 合作教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用‘問(wèn)題情景――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展’的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地，因此，新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》下數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)模式的創(chuàng)新問(wèn)題值得每一位數(shù)學(xué)教師深思。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)理性認(rèn)識(shí)，以供同仁共鳴。

一、數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)模式的思考

初中數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)、積極合作來(lái)完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過(guò)自主活動(dòng)，學(xué)生可獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維；重視培養(yǎng)學(xué)生主體性創(chuàng)新學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生志趣、個(gè)性、特長(zhǎng)等自主和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)模式的的理性認(rèn)識(shí)

1. 合作教學(xué)的幾種主要形式

（1）同桌合作。這是最原始的合作教學(xué)形式。同桌合作一起學(xué)習(xí)，有了傾訴對(duì)象，學(xué)生往往都愿意說(shuō)一說(shuō)，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對(duì)活躍，而且可以相互啟發(fā)。同桌學(xué)生除了交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之外，還可以相互檢查學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在相互檢查的過(guò)程中，所學(xué)知識(shí)能得到進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。

（2）小組合作。這是合作教學(xué)的主要形式。教師將全班學(xué)生按實(shí)際水平分成若干個(gè)小組，每組4―8人不等，組內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，共同探討數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種合作方式運(yùn)用得比較多。小組合作交流符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，能滿(mǎn)足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。在小組合作交流中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生均可得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)困生，學(xué)困生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3）自愿結(jié)合合作。這是合作教學(xué)中的一種補(bǔ)充形式。自愿結(jié)合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員不是教師指定，完全由學(xué)生自愿找學(xué)習(xí)同伴。在這樣的小組里，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大，由于學(xué)生大都選擇同自己的好朋友一起交流，所以這種合作教學(xué)方式也最受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。

2. 合作教學(xué)的特點(diǎn)

（1）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師起主導(dǎo)作用。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，自主探索學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

在合作教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手合作探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的產(chǎn)生過(guò)程，探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的路子，嘗試獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的艱難曲折經(jīng)歷。這樣，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法不僅比被動(dòng)地接受教師講解要深刻得多，而且會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（3）能夠及時(shí)反饋教學(xué)信息

在合作教學(xué)中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過(guò)程中充分了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予點(diǎn)拔、引導(dǎo)，使學(xué)生順利地合作學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

3. 合作教學(xué)的主要功能

（1）有助于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向之一，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑。

（2）有助于提高學(xué)生交往技能

“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。這句話恰恰表明，合作教學(xué)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件，同時(shí)其本身也是一種重學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。小組合作教學(xué)是提高學(xué)生交往技能的好形式。

（3）有利于面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

合作教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以進(jìn)行更多的相互交流及評(píng)價(jià)，可以彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)制下教學(xué)的局限性。

（二）合作教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足

1. 片面追求形式，缺乏真正意義上的合作

（1）分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)分工。

（2）合作教學(xué)的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底，教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有教師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作調(diào)劑品、裝飾品。

（3）學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他教師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作教學(xué)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”，有教師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把合作教學(xué)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)，不說(shuō)不行，說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)，陷入一種進(jìn)退兩難的尷尬局面，最后教師只得草草收?qǐng)觥?/p>

（4）合作教學(xué)中缺乏群體意識(shí)。課堂合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)冷冷清清，要么無(wú)話可說(shuō)，要么沒(méi)有形成共識(shí)，只說(shuō)自己的觀點(diǎn)，組內(nèi)學(xué)生群體意識(shí)弱，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2?郾 教師角色定位不準(zhǔn)，引導(dǎo)作用不強(qiáng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

3?郾 組內(nèi)成員搭配不當(dāng)，目標(biāo)不清、任務(wù)不明

由于小組成員的搭配基本上是根據(jù)學(xué)生座位的安排就近組合，因此合作小組必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。

4?郾 教師間缺乏合作，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

對(duì)教師來(lái)說(shuō)合作教學(xué)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式。因?yàn)閿?shù)學(xué)教師大多是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以在工作中教師之間往往缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作，數(shù)學(xué)教研組內(nèi)教師合作交流甚少。

5?郾 合作教學(xué)趕時(shí)髦，樂(lè)了優(yōu)等生，苦了學(xué)困生

追求表面上的熱鬧，這是目前在合作教學(xué)中普通存在的現(xiàn)象。教師為了追求課堂上熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生自言自語(yǔ)或大喊大叫，甚至對(duì)于學(xué)生的借機(jī)吵鬧，教師也會(huì)視而不見(jiàn)或一笑了之。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。

二、優(yōu)化課堂合作教學(xué)的對(duì)策

1. 遵循合作原則，發(fā)展學(xué)生潛能

（1）合作交流性原則：教師要促使學(xué)生在小組內(nèi)充分與同學(xué)交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流，“教師與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲得新的知識(shí)和能力”。①多層次的交流，可使學(xué)生擺脫教師權(quán)威的束縛，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，增加參與意識(shí)。

（2）學(xué)生主體性原則：強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并不是要消弱教師的主導(dǎo)性，教師的課堂設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維，因此更要求教師“導(dǎo)”得科學(xué)，“導(dǎo)”得及時(shí)。

（3）信息反饋性原則：教學(xué)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，它必須通過(guò)信息反饋才能實(shí)施有效的控制與調(diào)節(jié)。因此，教師要通過(guò)學(xué)生反饋和巡回觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)拔，或引導(dǎo)小組討論，或引導(dǎo)全班學(xué)生一起探究解決問(wèn)題。

（4）思維創(chuàng)造性原則：“課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力”。②課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能多地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景。在組織學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究一些有創(chuàng)新的解題方法。

2?郾 科學(xué)分組搭配，合理分解責(zé)任

為了取得最佳合作教學(xué)效果，首先應(yīng)該對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)分組搭配，再在小組內(nèi)合理分工，明確各自的責(zé)任。教師應(yīng)在熟悉每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上將學(xué)生科學(xué)合理地搭配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。通常前后兩桌的四人為一組，教師在排定學(xué)生座位時(shí)應(yīng)全盤(pán)考慮，以科學(xué)分組搭配。各小組間力求均衡，無(wú)明顯差異，以便于公平競(jìng)爭(zhēng)，便于評(píng)價(jià)。在組織課外合作學(xué)習(xí)時(shí)還可以讓學(xué)生自愿組合。小組建成后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行互助互愛(ài)、平等民主的教育。

3?郾 培養(yǎng)民主意識(shí)，營(yíng)造和諧氛圍

學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢創(chuàng)。教師在合作教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，充分發(fā)揚(yáng)民主，改變教師一言堂的傳統(tǒng)。“教師要讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂(lè)創(chuàng)造”。④在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的看法，使學(xué)生在合作教學(xué)中有輕松感，暢所欲言，無(wú)所顧忌，逐步形成寬松民主的課堂氛圍，為師生之間、學(xué)生之間的成功合作教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

4?郾 確定目標(biāo)方向，激發(fā)學(xué)生愿望

教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)要有明確合理的合作任務(wù)和目標(biāo)方向，激發(fā)學(xué)生合作教學(xué)的愿望，這主要取決于教師對(duì)教材的分析和處理。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)具有思辨性，做到既突出重點(diǎn)又分散難點(diǎn)。合作的目標(biāo)達(dá)成度不能太低，使合作流于形式；也不能太高，學(xué)生“跳一跳也摘不到”，對(duì)合作失去興趣。

激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)愿望的另一個(gè)措施是建立小組合作積分制，通過(guò)評(píng)選最佳小組、進(jìn)步最快小組、最佳發(fā)言人等形式，加強(qiáng)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提升小組成員參與合作的熱情，增強(qiáng)小組的凝聚力，使他們通過(guò)互幫互學(xué)來(lái)取得成功，實(shí)現(xiàn)共贏。

5?郾 教師適時(shí)介入，適當(dāng)點(diǎn)拔問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生圍繞合作目標(biāo)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能放任自流，必須來(lái)回巡視、指導(dǎo)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)遇到障礙、發(fā)生冷場(chǎng)或偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要適時(shí)介入，針對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)給以必要的點(diǎn)拔，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的思路，再思再議，直到合作成功。這樣還可以將原來(lái)要暴露于大庭廣眾之下的不足消失在小組交流中。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且保持了自己完美的人格和尊嚴(yán)。有時(shí)也可以根據(jù)各組的合作情況，將最先取得成功的小組成員分派到其他小組做“指導(dǎo)員”，或?qū)㈦y以完成目標(biāo)的小組成員分散到其他小組中去“進(jìn)修”。這樣可大大提高合作學(xué)習(xí)的積極性和成效性。

6. 注重橫向交流，及時(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)

橫向交流分二個(gè)層面：一是合作小組間的交流，二是實(shí)驗(yàn)教師之間的交流。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)組織組間交流，“學(xué)生之間的交流有利于相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造”。⑤可派合作成功的小組推薦一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)言，如分析解題思路、總結(jié)解題方法及經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)鼓勵(lì)下面的同學(xué)對(duì)他提出質(zhì)疑，由該小組成員給予解答，讓匯報(bào)會(huì)變成辯論會(huì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生參與合作的興趣。實(shí)施合作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師之間要經(jīng)常交流心得體會(huì)，成功的經(jīng)驗(yàn)相互借鑒，失敗的案例共同探討，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

教師要及時(shí)評(píng)價(jià)合作小組所取得的成績(jī)。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的小組予以肯定鼓勵(lì)。通過(guò)交流評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、善思善辨的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

①沈坤華.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的探索.中國(guó)教育學(xué)刊，2005.9，第64頁(yè)(總第149期).

②呂憲軍等.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略.中國(guó)教育學(xué)刊，2006.1，第58頁(yè)(總第153期).

③李.美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)教育中的“數(shù)學(xué)交流”.中國(guó)教育學(xué)刊，2006.9，第50頁(yè)(總第161期).

④胡波.基于新課程理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì).中國(guó)教育學(xué)刊，2007.3，第46頁(yè)(總第167期).

⑤沈坤華.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的探索.中國(guó)教育學(xué)刊，2005.9，第65頁(yè)(總第149期).

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)教師師德考核范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；發(fā)現(xiàn)探索；創(chuàng)新精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-335-02

信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生很大的沖擊，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了有利條件，也為課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造了契機(jī)。多種信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到中學(xué)課堂教學(xué)中，大大地推進(jìn)了中學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。如何提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)性，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的效應(yīng)，這就涉及到“課程整合”的新課題。那么，如何將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合？筆者結(jié)合新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，對(duì)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的情況，提出一些看法，供大家參考。

一、整合的基本原則

1、整合要凝聚初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索的精髓。利用信息技術(shù)要把數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程直觀地展示給學(xué)生，勾列出探索數(shù)學(xué)知識(shí)的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，在知識(shí)的遷移中有所發(fā)現(xiàn)，再對(duì)新的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探索，總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的規(guī)律和技巧。這種整合，是以完成數(shù)學(xué)教學(xué)具體任務(wù)為目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。

2、整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)，并不是教師一人操縱鼠標(biāo)唱獨(dú)角戲，而是通過(guò)多媒體教學(xué)的直觀性、趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打開(kāi)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，展開(kāi)討論，自行解決問(wèn)題，把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，教師當(dāng)好導(dǎo)演，誘導(dǎo)點(diǎn)撥，剖磚引玉。

3、整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過(guò)不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)從多角度去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維產(chǎn)生的源頭。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中都適用，但在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中效果更明顯。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有以下三大優(yōu)勢(shì)：

1、巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象。因此，考慮如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中做到生動(dòng)形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中探索的主要課題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正好解決了這個(gè)難題。

2、化靜為動(dòng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。教科書(shū)中的曲線、表格以及在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中采用的條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖可以運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)；采用計(jì)算機(jī)來(lái)演示函數(shù)的變化趨勢(shì)，使學(xué)生能在實(shí)踐生活中體驗(yàn)函數(shù)的存在，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野，體現(xiàn)發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

3、豐富課堂容量 提高練習(xí)強(qiáng)度。采用多媒體教學(xué)，教學(xué)容量比以往的常規(guī)教學(xué)容量多。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，一節(jié)課講授的知識(shí)也是有限的。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用可節(jié)省出一定的時(shí)間。如在新授課結(jié)束后，總有一些跟進(jìn)性的練習(xí)。若把這些題用電腦顯示在屏幕上，這樣大大節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，從而增大了教學(xué)容量，使盡多的學(xué)生得到練習(xí)機(jī)會(huì)。在練習(xí)鞏固階段，運(yùn)用媒體可相應(yīng)的設(shè)計(jì)一些闖關(guān)題，把枯燥的練習(xí)變?yōu)橛螒颉⒏?jìng)賽題。讓學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行練習(xí)。

三、整合的定位

1、要與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)。數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號(hào)化的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程。揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考領(lǐng)悟成為數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊要求。因此，整合必須與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

2、應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。用句通俗的話來(lái)說(shuō)：“麥當(dāng)勞來(lái)了，大米飯還要吃”。有的教師以為整合，就是每節(jié)課都要用電腦來(lái)教和學(xué)，其實(shí)整合后的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)理解為整節(jié)課都是計(jì)算機(jī)操作或多媒體演示，不應(yīng)忽視書(shū)面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計(jì)算和證明。

3、應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。整合應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種工具。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)常看到有的教師費(fèi)了九牛二虎之力去做一個(gè)課件，一節(jié)課熱鬧下來(lái)，學(xué)生什么收獲都沒(méi)有教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以建構(gòu)一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境為原則，因而教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)、發(fā)展智能，在所開(kāi)展的整合研究中，我們反對(duì)一節(jié)課一個(gè)課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會(huì)適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

4、應(yīng)不過(guò)多加重教師的負(fù)擔(dān)為原則。整合能否成功，關(guān)鍵是看教師在教學(xué)中能否自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。我們的主要策略是：充分利用幾何畫(huà)板和“Z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，盡量即插即用、即時(shí)互動(dòng)，盡量不做大型的、整節(jié)課播放的課件；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多彩，拿來(lái)、修改、整理；科組資源做到共享，各教師所用過(guò)的、整理過(guò)的教學(xué)資源都存放在校園網(wǎng)上，供大家選用。

5、教學(xué)中要給學(xué)生思考的時(shí)間。教師在黑板上板書(shū)是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)由原來(lái)的“人灌”改為更高效的“機(jī)灌”。多媒體課件的呈現(xiàn)和學(xué)生的思維之間存在著一個(gè)較大“時(shí)間差”，教師在運(yùn)用多媒體課件上課時(shí)，必須充分考慮到這一實(shí)際，給予學(xué)生自由、獨(dú)立思考的時(shí)間。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程實(shí)施有機(jī)整合，用心學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)與制作，合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)之中，努力構(gòu)建和諧高效的數(shù)學(xué)課堂。

數(shù)學(xué)教師師德考核范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)； 初中數(shù)學(xué)；有效性；思考

所謂教學(xué)的有效性指的是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度.當(dāng)前的新課程改革主要是針對(duì)課堂的有效性不高、教師的教育質(zhì)量下降等因素.數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性比較強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于其他理科科目的學(xué)習(xí)具有重要影響.所以，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性至關(guān)重要.新課程理念中明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)意義且具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力也應(yīng)該得到相應(yīng)的提高.那么，在新課改的背景下，怎樣才能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手.

一、教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，所以要提高初中數(shù)學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念和角色.教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成一種互動(dòng)關(guān)系、合作關(guān)系.只有不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生才會(huì)真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才會(huì)不斷得到提高，只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，數(shù)學(xué)課堂的效果和有效性才會(huì)真正得到提高.教師要改變自身的角色就必須與學(xué)生之間建立一種合作關(guān)系. 教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者的角色出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自身角色的重要性，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的掌握關(guān)鍵是靠自己，教師只負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)并幫助其掌握知識(shí).教師轉(zhuǎn)變自身角色的過(guò)程，也是學(xué)生轉(zhuǎn)變自身角色的過(guò)程，也是學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的過(guò)程.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變了，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果會(huì)相應(yīng)得到提高，學(xué)生自身的綜合能力也會(huì)得到提高.

二、根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層次教學(xué)

學(xué)生的稟賦、理解能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，所以，教師應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層次教學(xué).學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面.

1. 心里差異

學(xué)生自身的性格各有不同，心理狀況也有著極大的差異.所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)與性格特點(diǎn)采用不同的啟發(fā)方式與評(píng)價(jià)方式.對(duì)于性格比較內(nèi)向的同學(xué)，教師應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，盡量避免無(wú)意的傷害；對(duì)于問(wèn)題意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該盡量給他們留出提出問(wèn)題的時(shí)間，并及時(shí)對(duì)他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答；對(duì)于那些創(chuàng)造性能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要多給他們提供機(jī)會(huì)，讓他們攻克疑難問(wèn)題，提出同一問(wèn)題的不同解決思路等. 總之，不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)，教師要堅(jiān)持以人為本，不能一概而論，要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)施分層次教學(xué).

2. 理解能力的差異

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題具有不同的理解能力，天賦較好的學(xué)生不用教師講解就可以理解書(shū)本上的知識(shí)，而有的學(xué)生抽象思維并不發(fā)達(dá)，對(duì)于某些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難一下子就理解.所以，教師應(yīng)該尊重學(xué)生理解能力方面的差異，實(shí)施分層次教學(xué).教師在課堂上要照顧理解能力差的學(xué)生，爭(zhēng)取做到平衡兼顧，能夠從多種角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行詮釋與分析，并不斷變化教學(xué)方法，使之能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.在布置作業(yè)時(shí)，教師也可以運(yùn)用分層次的方式，對(duì)于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，要給他們布置一些難度較大的問(wèn)題，開(kāi)拓他們的思維.

三、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，所以數(shù)學(xué)教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生融入其中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，首先應(yīng)該尋找情景與教學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，然后借助于學(xué)生比較喜愛(ài)的形式把情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)方式產(chǎn)生好奇心，并帶著一種輕松愉悅的心情參與到其中，從而深入理解所學(xué)習(xí)的知識(shí).例如，在講到相遇問(wèn)題時(shí)，教師就可以讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示. 學(xué)生把應(yīng)用題進(jìn)行演示之后，抽象的問(wèn)題就會(huì)形象化，學(xué)生還會(huì)對(duì)這種形式充滿(mǎn)興趣，在輕松愉悅中理解題目中相關(guān)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，在聽(tīng)了教師的講解之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué).在學(xué)習(xí)平面幾何的時(shí)候，教師也可以借助于一些平面幾何圖形給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平面環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種環(huán)境的特點(diǎn)，由此就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于平面幾何的特點(diǎn)、應(yīng)用等的思考.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠把學(xué)生從枯燥的課堂氣氛中解放出來(lái)，使學(xué)生發(fā)揮自身的潛力和創(chuàng)造力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生各個(gè)方面的能力.

總之，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)該從各個(gè)角度和各個(gè)方面入手，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色和教學(xué)觀念，把學(xué)生置于重要的位置，根據(jù)學(xué)生性格、心理、理解能力的差異實(shí)施分層次教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的、綜合能力強(qiáng)的社會(huì)主義建設(shè)者而進(jìn)行不懈努力.

【參考文獻(xiàn)】