初中英語教學案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中英語教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中英語教學案例范文第1篇

一、情況背景

英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質，逐步提高學生聽、說能力。我采用在課堂教學中創設模擬的生活情景，把英語教學同日常生活相結合，讓學生在體驗生活的同時，激發學生的發散思維，提高運用英語來交際的能力。

本堂課所學習和復習的是8A Unit One 閱讀中關于描述一個人的外貌、長相、以及性格等的單詞和句型。這堂課的內容對學生來說還是挺感興趣的。但是如何用復習課模式處理好教材比較枯燥單調的內容，讓學生躍出教科書中簡單的框架，擴充自己的知識面，學活書本呢？怎樣給學生更多的input 和如何讓學生反饋更多的output 呢？

二、課堂實況

上課鈴響了，我匆忙中猛然發現自己只帶了剛批好的默寫紙和備課筆記，而忘帶了教科書、和教學參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手“空空”，又恐怕要誤人子弟。師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對五十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧。”學生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？

一學生說：我們剛剛學過8A 第一單元閱讀，就讓我們談談一個人的外貌，長相，性格什么的吧，還可以說說他們的愛好等。

另一學生馬上接著說：Let’s talk about our teachers!

一學生上黑板寫題目Our teachers，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。

Teacher：Who can help me review the words and phrases in this Reading ？

學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等但是膽子比較大的男同學，只見他來到講臺前，迅速地寫下描寫一個人時經常要用到的單詞和短語，模仿著我平時的樣子，讓同學們齊讀幾遍（當然他看起來還是不免羞澀）。然后做一些動作讓其他同學猜是什么單詞或短語？ 比如outgoing，easygoing，strong 等等。臺下的同學積極舉手，踴躍發言。我看得忍俊不禁，同時有深感欣慰。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like him.

師（迫不及待）：Who’s your English teacher？ What’s she like？ Who can tell me？

Ss：Miss Wang is our English teacher. She’s young and beautiful. She’s funny and kind. (異口同聲) 轉貼于

學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。

大部分學生能把課文中內容進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。

三、教學反思：

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為英語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。也就是從這堂課當中，我體會到了“角色轉變”的樂趣和不同效果：

第一，改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立了自主學習的新關系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。

第二，調整學生在教學中客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環境中學習，學生對英語的興趣提高了。

第三，變化原來機械僵化的教學模式，轉變為根據學生的特點、興趣、能力的提高，不斷地充實知識面，合理安排教學內容，使學生在老師指導下學會在散發思維中學習，在注意力有效集中學習，使教學具有娛樂性、層次性、系統性和連貫性，擴大學生的知識面，達到教學效果不斷提高的目的。

初中英語教學案例范文第2篇

關鍵詞：計算機英語教學；案例教學模式；應用策略

中圖分類號：G424

1 計算機英語的內涵及教學難點剖析

1.1 與普通教學模式下的英語教學授課不同，計算機英語更具專業性，通過計算機信息化特點的應用，充分豐富教學信息，以英語信息的多元化教學發展體現出更多方面的實用性。計算機英語的掌握學習，對于學生的英語基礎水平提出了一定層次上的要求，詞匯量的缺乏、固定模式搭配的理解運用能力不足，都會導致計算機英語學習進程受阻，沒有良好英語基礎造成了計算機英語學習上很大困難。教師在教學中應充分認清學生的英語基礎，通過課程內容與實際情況進行有機結合，使計算機英語在實際教學中發揮出最大限度的應用價值。

1.2 計算機英語教學的難點，在于平衡高水平要求的計算機應用和學生英語水平高低不等的現狀。在課堂教學實踐中，教師應注重從整體上提高學生的英語綜合水平，通過帶動起活躍的課堂氣氛，喚起學生對于計算機英語學習的熱情，并以此為目的，開展英語相關練習，增強學生英語實際應用的綜合能力。課堂中對于生僻英語詞匯應注重淺顯易懂地進行解析，讓同學充分理解的同時加強對于計算機英語相關應用的掌握。課堂學習氣氛的輕松、活躍是計算機英語教學過程中最為重要的環境影響因素。

1.3 計算機英語課程教學中，對于多媒體的內容處理也為教學帶來了一定實施難度。計算機信息量的龐大對于教師課前的課程準備提出了一定程度的難度要求。課件內容的設計應盡可能做到生動活躍，以保證課堂氣氛的有效帶動。教學過程中對于課件內容的編制安排也要經過精心設計，通過對不同方案進行設計來應對課堂學生提出的相關問題。落實計算機技術的全面應用，教師應通過自身的高水平能力為學生學習做出榜樣，促進學生對于計算機英語的深入學習。

2 案例教學的發展及優勢

2.1 所謂的案例教學法，就是在利用傳統教學方法使學生掌握基本知識并能夠進行簡要分析，教師以教學目的和教學內容為原則，適當采用典型的與教學內容相關教學案例，將學生從抽象的理論教學帶入到具體實際的案例中，然后讓學生成為課堂教學的主題，通過自由結組或者其他方式，充分分析教師提出的具體案例，以此來提高學生分析問題解決問題的能力，并且還能培養學生團結協作的素質，有助于學生綜合素質的培養，符合新課標對于現代教育提出的新要求。經過長期的發展，案例教學在具體實施過程中有兩條基本原則，其中一條就是案例教學要充分發揮具體案例的作用，不能采用演講或者是其他手段來進行教學內容的開展，再者彌補傳統教學模式下學生在學習的過程中缺乏溝通的弊端，讓學生成為教學課堂的主體，通過學生結組等形式的學習，促進學生之間的相互交流，提高學生的注意力，進而提高學生課堂上的學習效率，從而實現教師的教學目標。案例教學的發源地在西方，并且當今已經發展的比較成熟，案例教學已經成為西方教學過程總必不可少的教學手段，其案例教學資源相對于我國目前狀況而言比較豐富。從教育理念角度講，案例教學有效的實現了課堂理論與課堂實踐的有機結合，有效的改善了部分重視實踐教學的科目缺少實踐的現狀。

2.2 案例教學相對于傳統教學模式有著明顯的優勢，案例教學模式徹底的改變了傳統意義是上的教學觀念。傳統教學觀念通常是以教師教授教材知識的形式來實現教學目的，注重的向學生介紹知識，對于學生自身能力的培養則相對較弱，造成學生能夠學會理論知識但是無法進行實踐操作的現狀。案例教學與傳統教學概念正好相反，其以培養學生能力為目標，注重發揮學生的主觀能動性，讓學生獨立解決問題，通過分析并解答問題的過程，提高學生的創新性思維。

2.3 案例教學有助于培養學生的學習能力。隨著知識經濟時代的來臨，具備學習能力的人才才是現代社會發展所需要的人才，傳統教學模式是讓學生通過理論概念來解決現成的問題，大部分學生都是通過死記硬背的方式來掌握知識，但是在案例教學模式中，問題的標準答案往往有多個。教師需要做的就是適當的引導學生，整個教學過程都是學生自己來完成。在獨立分析問題解決問題的過程中，學生獨立學習的能力就得到了培養，隨著時間的積累，就會變成一種能力。

3 應用策略研究

3.1 在進行案例教學模式之前，教師要做好充分的備課準備。教師對于即將使用的教學案例必須做到全面的了解，教師要精心策劃學生何時開始討論、采用怎樣的討論形式及對于學生可能提出的問題要做怎樣的解答等。教師還要注意根據每個小組對于案例的分析狀況臨時改變案例的講授方案。

3.2 適當的課堂引導。教師在進行案例教學時要向學生介紹清楚案例的來源。比如在進行計算機編程語言JSP語言教學時，要選擇專業公司的設計案例來進行教學。通過案例的介紹，讓學生充分認識到所學知識內容的重要性，此次來提高學生學習的積極性。教師在選擇具體教學案例時要注意選擇學生常見的案例，比如對于JSP語言程序，教師就要選擇具體網頁來作為教學案例，常見的案例更能激發學生學習的興趣，教師通過向學生展示案例，然后學自由結組進行討論，教師可以適當的引導學生向著案例包含的知識點進行討論研究，然后模仿學習案例中的小案例，通過模仿來掌握需要掌握的知識點，然后在此基礎上創新原有案例，最后教師通過點評各組學生的作品，總結知識點。

3.3 教師要進行適當的輔導。案例教學模式教師通常是在課前將教學案例發放給學生，學生要在課前花一定的時間來研究案例。學生必須對案例進行獨立的研究，教師要根據學生獨立研究的內容概括案例的基本內容。教師要根據學生對于計算機英語知識掌握的水平來選擇開始討論的時間。在具體案例實現過程中，教師的任務就是根據學生探討的情況進行適當的輔導，保證大家思考的問題按照教學目標和教學任務來進行，教師的職責就是引導大家討論的方向，決不能針對學生討論的內容進行相關的輔導。

3.4 在對于案例的實效分析過程中，教師針對不同案例采取的不同模式，對學生進行案例的綜合性分析，采取正確的引導方式讓學生通過自身對于案例的總結理解，進行案例問題的總結，并在此基礎上深入分析思考。對于案例出現的問題，采取正確方式將問題剝離出來，尋求更為有效地解決方法。教師在對于案例的引導分析中，應注重對于隱藏問題的提取，使學生對于課堂知識在問題分析中得到進一步理解與掌握，以實現案例教學在計算機英語課程教學中的良好教學效果。

4 總結

經過實際的教學嘗試，案例教學法在計算機英語教學中有著良好的教學效果。隨著我國計算機技術的發展，計算機英語課程教學內容和教學重點也必須做出一定的調整。案例教學素材也需要不斷的完善和補充，學生對于計算機的應用水平也在逐年提高，因此教師還要注意改變案例難度，不斷的改革和創新，才能確保案例教學在計算機英語方面教學的良好效果。

參考文獻：

[1]陳善利.計算機專業英語教學方法的研究與探討[J].科技信息報，2012.

[2]鐘靜.如何提高學生對計算機英語的學習興趣[J].吉林教育學院，2012.

初中英語教學案例范文第3篇

在語文教學課程中，案例教學法是比較重要而且也常見的一種教學方法，它打破傳統教學方法的學生被動接受知識“被灌輸”形式的僵化、單一的局面。合理地利用案例教學方法，能提高學生學習效率，優化學生知識結構，大大提高了教學質量。

【關鍵詞】

案例教學法 初中語文 應用策略

案例教學法是一種區別于傳統教學方法的教學模式，教師在教學過程中合理運用，對于激發學生學習興趣，增加學生學習動機，培養學生協作能力，幫助學生掌握對教學進行分析和反思的方法有著重要作用。在本文中，筆者結合初中語文教學實際情況，探討了在課堂教學中案例教學法的應用策略。

1.案例教學法在初中語文教學作用

（1）激發學生學習興趣，增加學生學習動機

案例教學法所使用的案例取材于語文教育實踐，提供了給學生實際體驗場景，教師扮演的是組織者和指導者的角色，學生作為主角之一，在這種情境氛圍下引導學生對語文課程產生了濃厚的學習興趣；學生可以感同身受，親自體驗，不斷地刺激學習者的興趣點，變被動學生為主動學習，非常有助于提高課堂效率，增加學生學習動機。

（2）培養學生協作能力

案例教學法最常見的方式是分組討論，這種方式即需要同學之間、師生之間有很好的合作能力去完成的。這訓練團隊合作能力。教師轉變為是和學生朋友，一起分析、研究、思考，達到共同進步的目的。在合作中要互相溝通，表達自己思想，同時也要學會善于聽取他人意見，這樣才能更好地促進了學生合作能力的發展。

（3）幫助學生掌握對教學進行分析和反思的方法

在案例分析與討論中涉及各種問題，可以鍛煉學生的思維分析創造能力，知道如何對待似的情境或問題的解決思路，學會善于接納他人的建議，學會如何修正和完善自己；還有助于學生實踐性知識的積累，從被動學習走向了主動學習， 去接受去探索學習真諦， 提升學習自主性，真正成為課堂學習的主人。對學生知識的掌握和能力的養成是非常有助于的。

2.案例教學法在初中語文教學中的應用策略

（1）教學目標，確立案例教學類型

教育的最終目標，是讓學生將課堂知識延伸運用到課外。所以在課前準備階段，教師就應該明確這堂課所要達到的目標，根據目標進行精心制訂詳細的整體計劃。在教學目的的前提下，靈活地導入情景，巧妙地設立問題，多種形式地討論問題，激發參與熱情，挖掘學生思路和解決方案的潛能，擴展學習角色定位。有一點需要我們注意，在教學過程中，學生在以小組為形式展開討論案例、評析案例、 進行對話時時，教師作為組織者，引導者，對全程進行掌控，不能課堂變成“放羊”狀態。這需要我們應該及時關注討論中是否偏離主題，在學生發揮自由討論同時，教師在旁邊給予誘導擴展思維的思路。運用案例法在語文教學中類型一般有三種。一種問題評審型，即直接提供學生進行評價案例所反應的問題和解決問題的思路；二是分析決策型，不給出解學生決問題的方案只呈現現實敘述包含問題的案例事實，讓學生討論分析做出判斷；三是發展理論型，經過案例討論從中發現新的道理延伸點。蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。需要訓練學生理論思維的需要，則可采用第三種案例教學。

（2）周到選擇案例，明確研討問題

運用案例教法的主要環節是案例研討。在案例討前應明確研討程序，考慮整體結構、案例的典型性、學生的接受能力等因素。案例的選擇也應該考慮案例的特殊性典型性，對學生有啟發性。精心選擇好案例后，少不了對確定好的教學案例進行解讀。循循漸進地引導學生進入教師設定的情景，慢慢地打開學生思維，讓他們了解情景的主要矛盾，提出問題，誘導并加以分析進行。多樣化運用案例，多改革創新教案，比如，文字案例、原生態案例、音像案例和的課堂教學案例等等。多樣化案例的運用，不僅僅能豐富課堂，同時也能激發學生興趣，根據實際情況進行合理選擇運用。 如在蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。 可以討論思考題如下若干基本問題 ：為你打開一扇門，“門”指的是什么門。如何打開這扇“門”，打開這扇“門”有什么意義……進行合理進行分組討論。同時要注意的是，為保證小組討論的質量，合理分組尤為重要。在分組中小組成員之間應該差異化，這樣通過不同成員之間的思維模式，分析問題的角度，能有效地碰撞出不同的火花，對其他成員有著思維擴散的作用。同時也不斷修正個人觀點使其更加合理和完善，加深學生對問題的理解。

（3）重視堂課收尾，擴展能力訓練

好的開始是成功的一半，好的結尾也有重要意義，特別是教師最后總結點評通常都是畫龍點睛效果，對于學生討論的結果，創新的、正確的給予鼓勵和支持，對于有疑問的及時解答、錯誤的及時更正、不足的進行完善擴展。解決答案雖然很重要，但更重要的與學生一起探討的過程中教會學生如果思考問題、分析問題、解決問題，能夠結合實際情況去延伸去擴展，教給學生不僅僅是一個答案，是一種方法，一種思路，讓學生在今后工作學習生活碰到類似問題中能夠得到有效利用。教學時應重視教學收尾工作，能進一步強化學生的思維能力訓練。案例教學常用的收尾方式。布置課后作業，讓學生在課堂學習討論寫下總結，不僅僅有助于學生加強對這堂課知識的記憶，也能為下一堂課打下基礎。 教師結合學生的自身特點，在教學方式上不斷改進與創新，在強化學生對所學內容的認知與理解的基礎不斷激發其學習興趣，提高學生整體素質。

【參考文獻】

【1】龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學在語文教學中的應用【J】.中國校外教育（基教版），2012 （11）

初中英語教學案例范文第4篇

關鍵詞：初中英語；分層教學；案例剖析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-077-1

一、分層次的教學目標

【案例】 我在教7B第一單元Dream home時設計了以下三層目標：基礎目標：基數詞和序數詞的構成及用法；發展目標：1.運用所學知識描寫理想之家，2.理解課文閱讀材料；提高目標：1.能聽懂與課文難度相當的聽力材料，2.理解稍高于課文的閱讀材料。

【剖析】 上述目標具有一定的梯度性。我要求不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，但學困生要盡量實現“基礎目標”，鼓勵他們完成部分“發展目標”。這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣。這樣制定的目標，有利于學生積極性、主動性的調整和培養。學生分層后，老師根據教材的語言知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，教學目標要具體，并把知識能力、思想教育融為一體。

二、分層次的學生合作

【案例】 有節英語課我選了一位平時不太愛舉手的女同學作為采訪對象，當我問她：“What do you like？”她指著面包，卻說不出bread這個單詞。這時，她的同桌悄悄告訴了她，幫她解了圍。看到這樣的情景我深受啟發，我為什么不讓好的同學幫助學習有困難的同學呢？

【剖析】 我建立了幫扶小組，選出部分學生當小老師，每位小老師負責幫助1-2名學生，定期檢查幫扶效果。半個學期下來，很多本來需要幫助的小朋友也成了小老師。學生之間的互幫互學，讓我深深體會到：學困生不斷進步的同時，小老師們的能力也得到了提高。可見，在課堂教學中我們應充分發揮學生的作用，挖掘學生們的潛力，發動不同的力量來促進他們的共同發展。

三、分層次的學生才能展示

【案例】 顧某某上課時常開小差，但較愛表現。在時裝秀這一課時，我特意請他給大家表演時裝，他顯得有些激動，并且順利地說出了：“This is my fashion show.” “I am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌聲中，我將一支圓珠筆送給他作為獎勵，他非常感激地沖我笑了笑。

【剖析】 課堂提問也針對不同層次的學生設計難易程度不同的問題。一個問題根據其難易程度分出三個層次，不同層次的問題問不同層次的學生，這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中。課堂操練也分層：鼓勵優秀學生脫離課本，自由交談，進行自編對話；對于中等學生，給他們足夠的表演機會；對于學困生，則要側重于鼓勵他們敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。英語課堂中，教師要提供不同層次的展示平臺，讓不同層次的學生在成功中看到自己的潛力，自己的希望，體驗到了成功的喜悅。

四、分層次的學習評價和激勵

【案例】 在一堂課上，班上一位平時沉默寡言的小女孩猶豫地舉起了小手。可能是由于緊張，她站起來之后，拿著照片只輕輕地說了：“This is ...”就說不下去了，兩只小手不停地搓，低著頭，臉漲得通紅，在我一次又一次耐心的引導中和鼓勵之中，小女孩終于戰勝了害怕的心理，順利地介紹了自己的家庭成員，在同學們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下來，以后的課堂，經常能看到她高高舉起的小手。

【剖析】 教學評價分層，體現“以學生為本”的教育教學理念。教師應注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法。教師在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程，要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素。不同學習層次的同學可以給予不同的夸獎，鼓勵。尤其不能吝嗇對學困生的贊許，要適時地給予表揚，哪怕他們表達中有錯誤，也不必馬上批評糾錯，這樣才能引導讓學生由“羞于開口”到“樂于開口”。通過教師的微笑等贊許的信息輸入他們的大腦中樞，引起其興奮，使他們意識到自己能力的存在，產生教師在重視我的思想，自信心就得以恢復。學習評價分層和激勵實質就是教師對學生享受，尊重的一種表現。

五、分層次的有效作業

【案例】 我班荷、王某英語基礎較差。譬如每天的默寫，我就降低要求，一次3個、5個單詞，他們一看到只有這么一點點，默寫可起勁了，每天能學會3-5個，一學期下來就能掌握幾百個。我班許某同學，我就每天安排他們記一些重要的句型，做到少而精。對優等生我就讓他們適當做些課外資料，擴展自己的知識面。

【剖析】 作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。教師應根據本班學生的實際情況，在設計、布置作業時盡可能地做到有梯度。分層作業就是要讓每一位學生都感到“我想做，我會做，我能做”，從而體驗成功的喜悅。練習或作業分為必做和選做題，對優秀生、中等生和學困生提出不同的要求，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識。通過課后作業練習達到輔導中、差生，兼顧優秀生，縮小差生面，全面提升英語教學質量。

[參考文獻]

[1]蔡曄主編.初中英語寫作分層突破.廣西教育出版社，2013（05）.

初中英語教學案例范文第5篇

關鍵詞：初中；英語口語；拓展性教學

近幾年浙江在初中義務教育階段，針對英語教學發展和教學改善，著手于初中英語口語拓展課程方面，立足于浙江省專用教材，外語教學與研究出版社出版七年級上冊的教科書實現了全面初中英語口語教學改革，進而為初中英語口語教學質量的提升提供了保障。在實際英語口語階段性教學的過程中必須結合學生的英語學習能力和英語口語能力，才能夠充分發揮拓展性英語口語教學質量的優化。

一、應用拓展性教學初中英語口語教學的重要性

1.激發學生的學習興趣 在初中英語口語教學中應用拓展性教學能夠從學習興趣入手，激發學生的語言學習興趣，利用拓展內容的多樣性和拓展手段的多樣性引導學生關注初中口語在實踐活動的中意義和價值，進而在潛移默化激發學生對英語口語學習的學習興趣，以正確的學習態度和學習感官實現初中英語口語教學的整體化發展[1]。

2.加強學生實踐能力 在初中英語口語教學中應用拓展性教學能夠利用拓展教學的實踐活動環節，提高學生的學習實踐能力，進而將英語口語教學與活動相結合，構建實踐性英語口語教學模式，利用教學模式的創新，加強學生的對英語扣的實踐學習能力。

3.鍛煉學生英語語感 在初中英語扣教學中應用拓展性教學具有鍛煉學生英語語言的重要性。在實際拓展性英語口語教學的過程中教師利用拓展訓練，組織學生在訓練中以英語進行交流，加強英語的朗讀能力[2]。此外，在拓展訓練中能夠從語言感知層次上提高學生對英語口語的語言感知能力，以實現提升學生英語語言的作用。

二、初中英語口語拓展性教學案例分析

1.案例及分析 本次教學案例以浙江省初中義務教育階段七年級上冊的教科書中的一節英語口語相似詞語學習為例。

案例1：英語口語繞口令學習。將班級內同學分為四組，每組給一個繞口令，學生自行練習和學習，最終以小組比賽的形式完成繞口令的英語扣拓展教學訓練。

繞口令1：A Finnish fisher named Fisher failed to fish any fish one Friday afternoon and finally he found out a big fissure in his fishing-net.

案例2：將學生分為4組，每組給一個不同的有趣的故事，依次進行組間英語故事講解，10分鐘后評價每組的高興程度，如果組內學生均高興則表明聽懂了該趣味故事，如果高興程度較低則說明沒聽懂趣味故事，英語口語的組內平均水平相對較低。并且針對趣味故事的問題，要求學生自行考慮如果是你怎樣回答這個問題。

案例1和案例2均應用可英語口語課堂拓展性教學的方式對學生的口語表達能力、口語感知能力進行培養。通過對學生進行課后學習成果調查發現學生均反映該種口語上課的方式比較有趣，并且對“Finnish”和“fissure”的口語表達印象教深刻。此外，在案例2中學生表示“原來英語詞語在口語表達上這么有趣。”。利用英語口語拓展性教學激發了學生的學習興趣，提高了教學效果，優化了學生口語表達能力和感知能力，具有重要的應用價值。

2.初中英語口語拓展性教學應用優化對策 針對初中英語口語拓展性教學在實際教學案例中的應用進一步對其未來的應用提出幾點優化建議：

第一，加強拓展性教學與教學內容的結合度。針對當前我國英語教學標準，確定英語口語教學目標，結合每一節英語口語教學的內容進行具體的拓展性教學方案設定，這樣才能夠完全發揮拓展性教學在初中英語口語教學中的應用作用，為初中英語口語教學質量的進一步提升奠定基礎。此外，在加強拓展性教學與教學內容結合度的同時還需要注意的是在結合的過程中教師必須明確結合的關鍵定，進而從教學關鍵點入手，著手完善初中英語口語拓展性教學的應用。

第二，轉變教師在拓展性教學中的角色定位。拓展性教學的應用具有靈活性，也是當前我國教學思維轉變的重要表現[3]。但是，收到傳統教學觀念的影響初中英語教師在對學生進行口語教學的過程中必須轉變自身在教學中的角色定位，設定自己為拓展教學的引導者，而不是執行者，對整個拓展性教學的開展起到的推動的作用，而不是帶動的作用。必須充分的發揮學生在英語口語拓展性教學中的主導地位，發揮自主學習教學模式的核心理念，進一步優化拓展性教學在初中英語口語教學中的作用。

第三，發展多元化拓展教學形式。目前，我國在初中英語口語拓展教學應用中仍然局限于在課堂教學中的使用，忽略了拓展的關鍵點在于“拓展”兩字。因此，未來在其多元化拓展性教學應用的過程中可以開展戶外英語口語拓展性教學，科技館拓展性英語口語教學等方式進一步創新初中英語口語拓展性教學方式，從方式的創新上進一步發展拓展性教學在初中英語口語教學中的重要性，為我國初中英語口語教學質量的提升提供教學方式支持。

總結：論文通過實際英語口語拓展教學案例的分析，得出在初中英語口語教學中應用拓展性教學具有激發學生學習興趣，提高教學效果，優化學生口語表達能力和感知能力的作用。未來在初中英語口語教學改革中應該加強拓展性教學的應用，發揮其教學作用，為我國初中英語口語教學質量的優化奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊建飄.促圖成文以圖導寫――淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2017，02（04）：134-135.