課題調查報告

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課題調查報告范文第1篇

調查時間：2017年3月24日（星期五）

調查地點：黃龍溪學校

調查對象：黃龍溪學校七、八年級全體學生

調查目的：深入了解七八年級學生對本次課堂教學改革的認知度、參與度，以及同學們在學習中暴露的問題。透過問題，對本次改革進行策略調整。

調查形式：問卷調查

主要內容：黃龍溪學校地處成都市雙流區的偏遠位置，一直以來都是老師教、學生聽的課堂模式，效率較低。為了提高教學效率，激發學生自我學習的潛能，培養學生的交流合作能力、競爭能力和團隊意識，本校提出了五四三課堂教學改革。從開學到調查之日我校推進改革已有一月有余，對此我們對參與此次改革的七八年級做了問卷調查。本問卷的內容主要涉及教學五環的理解、小組學習的合作方式、學生參與度、改革后的優勢和劣勢等方面。通過對問卷反饋回來的數據進行分析，我們對學生集中暴露的問題進行解讀，并提出相應的改進措施。

問卷分析：  本次問卷調查設計有50個選擇題，其中有47個單項選擇題、3個開放性題目，主要針對五環課堂、學習四案、三生形成等主題。以下將是針對這些主題，結合問卷的數據對其進行分析：

一、 五環課堂：課前預習、自學合作、教師導學、當堂反饋、鞏固拓展

五環課堂指的是本次教學改革中的五個教學環節，而本次改革的重點環節就在于“自學合作”。自學合作顧名思義就是學生先自學，然后把自己自學過程中產生的問題或收獲拿出來與同學交流，然后合作解決困難問題，從而加深自己的理解，形成自己的知識網絡。那么在這個過程中，就培養了學生獨立思考、交流合作、團隊競爭的能力，同時擺脫了老師一講到底的填鴨式教育。本次問卷針對自學合作設計有28個問題，我們將從不同角度對這些問題進行分析。

（一）獨立與合作。問卷顯示，在自學合作板塊95.6%的同學知道要先獨立自學然后合作，但是在后續問題中顯示67.7%的同學獨立思考程度不深。主要原因：一是獨立思考的時間不夠，由于初中課程的知識量較大，很多基礎薄弱的學生閱讀能力和分析問題能力較弱，所以時間跟不上老師的節奏。二是組內成績較好的學生，為了讓本組處于班級的優秀組行列，急于向組內成員展示自己的自學成果，造成中等及后進生不需要再深度思考。由于自學時出現了問題，所以后面的合作學習板塊相應暴露出諸多問題。比如合作交流時，中上層次的學生總是處于主導地位、后進生沒有展現的機會、后進生又成了組長填鴨教育的對象等等。

（二）組內關系。此次問卷調查組內關系主要是組內角色分配、組員關系、組內紀律三個方面。組內有三個主要角色：組長、副組長、記錄員，但是問卷顯示32.3%的同學這三個角色對應的權利和義務不清楚，從而造成50.1%的小組內關系不夠協調。在合作學習時，成員的發言順序不夠明確，造成上述后進生沒有展現機會、優生急于展示成果等現象。并且衍生出部分后進生有被忽略的感受，同學間關系緊張，學習積極性逐漸削弱，甚至是沒有被明確分配的同學上課經常偷偷聊天起來等現象。

（三）效率及評價。對自學合作教學環節的效率調查顯示15%的同學覺得效果很好，充分發揮了他們的聰明才智、訓練了他們的探究能力，很明顯他們是優生。約50%的學生覺得效果一般般和以前差不多，而剩余的同學則表示基本沒有收獲。這些數據也在告訴我們，中等生、差生由于學習基礎薄弱，在合作學習中沒有真正動起來，所以受益較少。同時，80%的學生表示，希望老師在對合作學習進行評價時，不能只看成果，一方面是因為有的小組由優生直接向組內公布答案，另一方面是因為每節課能過展示的機會并不是很多。所以，他們都希望老師對合作學習的過程也進行評價。過程性評價他們的積極性、參與度、組內協作的氛圍等等。

二、 四案：預習單、導學單、當堂檢測單、課后跟蹤單

對同學們的四案使用情況進行分析發現以下幾個突出問題：（一）預習單和導學單中有些問題是重復的，45.6%的學生覺得是浪費時間，希望老師能夠進行區分。（二）導學單上有些問題組內無法完成，必須要等老師的演示實驗或點撥過后才能解決，所以希望老師能夠恰當地介入、引導學生的學習。（三）當堂檢測單做了后，老師能夠在當天進行批閱、指導，以便于同學們能趁熱打鐵地糾正自己的認知錯誤。

三、 三生：生動、生成、生騰

學校提出三生，旨在調動孩子們積極性，形成自己的學習習慣和知識網絡，讓孩子們在快樂的學習中放飛自我，本次問卷也調查了同學們對改革后的課堂學習感受。從問卷反應出：95%的學生都知道在教學改革后，需要他們親自參與的環節更多，思考的空間廣闊，團隊協作的機會很多，但是只有23.7%的同學反應提高了自己的獨立思考能力、交流能力、自信心，甚至高達39%的學生覺得知識的達成度還不如以前。這些數據告訴我們，我們的改革理論支撐是對的，但是在實際教學中的成效還不夠，需要針對問題采取符合本校實際的辦法。

改進措施：針對問卷反應出關于教學改革的問題，我們決定采取以下措施：

(一)由于學生層次不齊，所以老師在進行教學設計時，要有教學梯度，既能讓學生雨露均沾，又能給優生思考和發展空間。這樣就避免組內的主動權全部掌握在優生手中，讓后進生也能感受到學有所得帶來的成就感，調動每個學生的積極性。

（二）明確組內成員的任務分配，盡可能做到人人有事干、事事有人干。在團隊協作時，組長負責學業解惑，副組長負責任務分配及紀律維持，記錄員則負責記錄每個人的發言或成果。為了培養每位學生的責任感，記錄員由組內的組員輪流擔當（組長、副組長除外）。

（三）老師對學生的評價不能盡靠成果，還需要對過程進行評價。比如小組協作程度

打分、小組紀律打分、學生知識提高度打分等等。

（四）老師在課堂上要根據學生的學習情況在適當的時候做精準的導學，既能觸發學生的學習點，又能高效利用課堂時間。同時老師對四案的處理必須及時，學生應在當天內得知自己的學業完成度的反饋信息，老師也需要根據學生四案的完成度來調整自己的教學。

課題調查報告范文第2篇

為了進一步貫徹落實科學發展觀，全面推進素質教育，實現立足全國、面向世界，從“學有所教”向“學有優教”轉變，建設現代化、國際化、人本化、品牌化教育強區的目標，在繼承10多年來特別是“四邊”課堂教學研究成功經驗的基礎上，根據全面深化素質教育，從“學有所教”向“學有優教”轉變的要求，提出新一輪課堂教學的研究課題，我們于2009年4月12日-26日針對當前課堂教學要解決的主要問題進行了一次問卷調查。

二、調查的對象與形式

（一）調查對象

1、中小學校長、主任、教師

2、教學研究人員

（二）調查形式

問卷調查。共收到問卷1786份，其中中學927份，小學833份，教研員26份。

三、調查問卷結果的統計

（一）關于對我區當前課堂教學主要存在問題的選擇

*

（二）關于對我區當前課堂教學還存在問題的看法與建議

1、中學教師的看法與建議

（1）關注全體學生方面

分設重點班的做法使均衡教育、關注每個學生發展的要求落空，初中學生未來可塑性極大，人為形式兩極分化、壓抑師生積極性；課堂教學固于模式，不能針對學生學情提出個人要求，教無定法，而學生學習能力的差異對教學效果的影響往往被忽視，只是提高對老師的要求，不能形成有效的增長趨勢，提高教學質量只是空談；未能真正實現分層層次教學；過于關注分數，忽視學生整體綜合素質的發展“一切圍繞分數轉”現象過于嚴重；課堂上后進生的關注還不夠；關注學生的成績太多，忽略了對學生的能力培養。學生處于被動狀態，學習興趣較為煩學。

（2）學習目標方面

學生學習積極性不高，學習目標不明確，學習自覺性差；太關注學生的知識提高，忽略學生情感與意志力的培養；作文教學缺乏階段系統性，課堂教學目標設置不夠科學；課堂教學的內容與考查脫節，蛻變為考試而教學的怪圈；教師壓力大，工作時間長，疲于應付，無法關注每個學生的發展，學習目標不夠明確，教師上課重點不突出。

（3）問題設計方面

課堂教學創新意識不夠，課堂教學設計不新穎；目標不夠明確，課堂設計的科學性、趣味性有待提高。

（4）學習方式方面

學生的主體性還不夠強，接受知識比較被動，對于興趣不強的學科敷衍，對于問題的設置仍需科學化，自主學習的形式應多樣。在做中學的體驗式學習，研究性學習開展得不夠到位，學生學習方式較機械被動，缺少自主探究思考的時間；學生自主學習、自我提高的時間、空間有限；學生學習不夠主動，探索能力不夠，學生自我學習意識不強。

（5）作業練習方面

習題要精選、精講、分層；過多的基礎訓練限制了同學們的發散思維，沒有更多培養學生的自主探究意識；緊抓基礎知識同時要注意細節到位，形式多樣化，引起學生興趣，強調解題能力的訓練也要注意方法的訓練；作業練習分層要求不到位，教師團隊合作意識不夠明顯；作業講評針對性不強；學科單元試卷兩單元一次，而且還經常少卷子，兩單元測試一次，與大綱要求不符合，建議一個單元一份，練習設計也要進行研計，尤其是分層練習的設計；分層作業流于形式，單元測試設計不夠合理；作業布置隨意，缺乏科學性。

（6）評價矯正方面

對學生激勵方法與手段不足，學生有厭學傾向；老師的評批機械，扼殺了學生的學習積極性及思辯的心靈；有布置無反饋，不注重反饋矯正；教師對學生的回答不能給出及時具體的評價，因而會打擊學生的一些積極性。

2、小學教師的看法與建議

（1）關注全體學生方面

對每一個學生的關注度不夠；課堂對所有學生關注度不夠，只顧自己講，忽略個別學生聽課效率；如何關注各層次的學生的發展是一個重要的問題；未能關注每一個孩子，沒有很好地尊重每一個孩子的個性差異，分層教學形式化，未能有效操作

（2）學習目標方面

課堂教學三維目標達成不高，尤其是情感目標方面，有些學生只是被動地接受學習，課堂教學目標的設置沒有照顧到各個層次的學生，簡單的內容針對好學生太簡單了，稍微拔高的內容對于后進生來說又太難了；有的對重點問題的處理和把握不夠到位，其他的環節圍繞重點的作用不明顯，有時會有花架子的感覺；教學目標達成度不夠，過于強調分析理解，學生學起來較沉重；知識教學目標與內容比重過大，情感、觀念、方法、過程技能等目標被忽略；學習內容與生活聯系不夠緊密，形式單調，學生學習目的性不強，興趣不高；

（3）學習方式方面

教師總是主動地帶著學生去跟自己的思路走，很少能夠讓學生自己選擇喜歡或感興趣的內容；小組合作學習時學生各自的分工不明確，且訓練不到位；不能關注每一個學生的成長，課堂上多注重實際內容，合作學習要讓學生真正處于主導地位；合作學習流于形式；教師關注自己的教，而忽視學生的學；合作學習的科學合理安排方面有待深入研究；學生自主體驗，探究活動少。

（4）教學方式方面

多媒體使用過多，其運用未能起到有效的幫助小班化的學習有效性不夠；小班化的學習有效性不夠，合作前準備不到位，時間不充分，教師提出的問題開放性夠，挑戰性的問題不多，教師引導作用不夠充分；部分教師在教學中以自身為主，不能體現學生的自主學習；教師始終放學生不夠，大包大攬，學生自主學習，自我探究的意識不強，能力不足；學生合作學習任務不明，合作學習之后的反饋效果不佳，互補性不強（教師未讓學生充分表達）。

（5）作業練習方面

課堂上為應試而強化練習的痕跡較重，作業題的設計也不夠精練，學生主動學習的積極不強；教師設計的練習自主體驗還比較薄弱，學生所處被動部分教師在教學中以自身為主，不能體現學生的自主學習；配套練習重復給孩子做的練習，有些沒有精心選擇，且量過大；試卷測試與教材脫離太遠；課堂教學時對學生的要求與最后考試時的要求不一致；作業與教學未能有機整合，造成學生課后學習負擔加重，甚至作業比教育超前。

（6）評價矯正方面

課堂評價不夠重視，特別是評價方法不夠多元；課堂反饋不夠，即可以當堂反饋提高課堂效率；在作業展示中，評價流于形式，沒有真正深入指出學生的優缺點；課堂教學與評價反饋不一致。

3、教研員的看法與建議

對學習目標明確與否理解認識上不到位，概括說就是不具體、不準確。幾乎所有的課堂教學目標都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準確而無意義，明確而不準確的目標更“恐怖”。反饋不及時，對評價比較單一。一味增加課時，教師沒有過多的時間精心設計教學，教學的完整性越來越缺乏。

四、問卷調查的分析與建議

從以上調查結果來看，無論是中學，還是小學、教研人員，對當前課堂教學要解決的主要問題的看法基本上是一致的。尤其是對①未能關注每一個學生的發展②三維目標的達成度不高⑥合作學習流于形式⑦學生學習處于被動⑧自主體驗比較薄弱⑨作業練習未能精選這六個方面的看法都在50﹪左右。但對⑶學習目標不夠明確⑷問題設計不夠科學⑸互動交流不夠到位⑩評價矯正不夠及時這四點上，中小學教師與教研人員的看法有較大的差距。如對⑶學習目標不夠明確的看法，中小學教師的同意度僅20﹪左右，而教研人員的看法同意度卻大60﹪以上。差距在哪里？主要是對學習目標的理解問題。教研人員認為，對學習目標明確與否理解認識上不到位，概括說就是不具體、不準確；幾乎所有的課堂教學目標都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準確而無意義，明確而不準確的目標更“恐怖”。再說中小學教師對當前課堂教學要解決的主要問題的看法基本上也是一致的。都從“關注全體學生發展”、“學習目標”、“學習方式”、“教學方式”、“作業練習”、“評價矯正”等方面提出了看法與建議。

根據以上分析，我們認為要深化素質教育，全面落實科學發展觀，實現立足全國、面向世界，從“學有所教”向“學有優教”轉變，建設現代化、國際化、人本化、品牌化教育強區的目標，就要注意以下幾個方面問題：

（一）讓教育回歸育人的本質

當今時代我國教育面臨的最大挑戰，就是要讓教育回歸育人的本質。在這個過程中，我們的責任就是要樹立科學的教育價值觀，千方百計地創造教育發展和教育競爭的公平環境。我們要回歸教育本質，堅持全面貫徹教育方針，全面落實課程方案，全面培育合格學生。我們要回歸教育傳統，找回教育的人文精神。必須重新認識教育本質屬性的另一方面，這就是教育的人文性。堅持教育的人文精神，教育者就必須關注人的生命、人格、價值生成以及教育過程中對學生的人文關懷。我們要回歸教育科學，遵循教育規律。切實改變教育者不相信教育規律、不依靠教育科學的現象。教育者既要遵循教育與經濟社會發展相適應的規律，培養適應社會發展需要的人，又要遵循教育與少年兒童身心發展相適應的規律，按照青少年身心發展的規律來安排課程、實施課程。

我們要讓教育回歸育人的本質，就要關注全體學生的全面發展。教育就是把自然人社會化的過程。我們能不能成功地把學生社會化，能不能讓學生在學校的教育過程中學會、會學，實際上應該成為衡量學校辦學水平的一把尺子。尤其是在社會快速發展的今天，以人為本成為社會的共識，我們教育工作者能否讓學生接受適合他自己的教育服務，實際上也應該成為教師的工作業務考核的主要指標。因此，可以說關注每一個學生的全面發展發展應是我們教師的共識和努力方向。

（二）要有具體、準確、可測的教學目標

教學活動包括教學目標、教學過程和教學評價三大支柱。教學目標占據著首要位置，課堂教學緊緊圍繞教學目標進行，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性。要讓教學目標可觀察測量，教學目標的敘寫，應確立“學生是學習主體”這一理念，說清學生通過一定的學習活動后，其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測量。優教優學的總體目標是課程標準三維目標的實現。課程標準的三維教學目標是貫穿于整個課程體系之中的，也是貫穿在整個學段之中的。課程標準不等于課堂教學目標。課程標準是要分解到一堂一堂課中去的，即把課程目標分解為課堂教學目標。而課堂教學目標的確定，既要根據課程標準的要求，還要看看教材的內容，更要根據學生認知水平的實際情況和實際生活體驗情況。一堂課之中，不一定要三維目標面面俱到，有些內容更適合于訓練學生的能力與方法，有些內容也許更適合于情感目標的達成。一堂課45分鐘，不可能解決所有問題。

應該有明確的教學目標。三維目標應在同一教學過程中相互滲透，在教學中，如果是學科知識類的教學，就是在完成學科知識教學過程中，采用適當教學方法，達成能力與方法目標，達成情感目標。不同類型的知識，應該有不同的教學方法。如語言類知識，強調學生的體驗，強調感悟，課堂上僅有教師的講授，灌輸是不夠的，；反之，僅有學生大量的“活動”，甚至是“表演”而沒有學生的“感悟”，沒有學生真實“體驗”，沒有學科知識的掌握、沒有學科能力的培養，那也談不上真正意義上的學習。

教學目標應該是可觀測的。教學目標有隱形的，有顯性的，有背景的，有前景的，從“以學論教，關注學生”這個教學的焦點意識出發，課堂教學的目標應該主要是顯性的和前景的，只有這樣，才能引領教師通過觀察學生的學習行為來檢測教學目標的達成，把關注學生思維活動的教學指向落實。可觀測的教學目標就是學生的顯，如會看什么，會讀什么，會復述什么，會背誦什么，會闡述什么，會比較什么、會操作什么，會書寫什么，會判斷什么？會運算什么、會應用什么等等這些操作性目標，這些“會什么”的背后，就是隱形和背景目標即相應的學科知識、方法的掌握，學科及綜合能力的培養，積極情感的體驗等這些理念性目標。

（三）要重視學生的自主體驗

學生是學習的主體，問題是我們應該如何理解學生的主體地位和學生的課堂參與。教改促進教師改變了許多做法，尤其是在設計學生活動這個環節中，很多教師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，但我們也得冷靜想想，活動是手段還是目的？教學環節都需要追求“情景化”嗎？這些活動都適應學生的心理特點嗎？因此要十分重視學生的自主參與和體驗感悟。

一是學生注意力參與。沒有注意，就沒有學習，注意是學習的門戶，學生沒有注意就成為不了學習的主體。教師應該想盡辦法緊緊抓住學生的注意力，抓住學生的注意力，關鍵是對教材和學生現狀的分析，找到教學內容、學生現狀、教學期望三者之間的結合點，以問題發現、問題提出、問題推進、問題解決、問題拓展過程中的各種要素刺激學生，讓學生能盡可能運用多種學習方式進行學習，能調動多種感官參與學習。

二是學生思維的積極參與。有些課堂，教師的問題一個接一個，像連珠炮似的，學生根本沒有思考的時間，再加上問題又多是一些“簡單化、封閉式、填空式”的問題，“是不是”、“對不對”…學生的回答整齊劃一、熱鬧非凡、舉手如林、回答如雷，唯獨少了必須的思維沖突和思維訓練。積極自主的思維參與，是提高有效教學的有效措施，這個已經成為大家的共識。思維的調動是促使學生有效學習的關鍵。

三是學生的情感體驗。學生有真實的情感參與和教師的教學設計、教師的情感投入、教師的體態語言密切相關，有經驗的教師會用學生聽課時目不轉睛、雙眼發光，想問題時旁若無人，討論時真當主角，發言時有理有據等外顯特征來觀測學生情感體驗程度。

（四）要進行有效的課堂交流

有效的課堂交流是提高課堂教學效益的重要措施之一。但課堂上，在學生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個學生的想法，學生之間相互聽懂了嗎？事實上幾乎都是少數優生的“專利產品”，熱鬧的交流只是表面現象而已。

要進行有效的課堂交流就要調整教學關系，推行教育民主。就是要把教育過程變成一種民主的生活方式，尊重學生的主體地位，使得學生得以生動活潑、自由自主地發展，消除一切不平等地對待學生的現象，尊重學生的人格與權利，提高學生的民主意識與參與能力，發揮學生的主體作用。要創設學生展示自我的平臺，讓學生在交流中有獨到的見解可以隨時展現。

（五）要有效的小組合作學習

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位。僅以合作學習為例。課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習，但卻存在著許多問題：不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；學生自主、內化的時間不充分，盲目要求合作學習；教師在合作學習中未能體現點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產生不了合作的學習效果。

首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨立思考是合作學習的重要基礎。

其次，合作學習要有明確的問題解決的目標，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。

在合作的內涵上存在兩個問題。一是教師不知道怎樣“訓練”學生進行合作。一些教師只是在學生動手探究之前交代一句“下面請同學們合作探究”，或者“請同學們分好工，進行合作探究”，至于怎么探究，怎么分工，怎么合作，卻缺乏必要的指導，缺乏有意識的訓練。二是合作目的茫然。教師們的理解是：合作學習是新課程的要求，有利于解決難度較大的問題，僅限于此。這種理解沒有錯，但是缺乏高度和境界。合作學習的根本目的是培養學生的團隊意識、合作品質。這種理念下的合作才是有價值、有前途、大氣的合作。

（六）要改革學生作業練習

作為課堂教學改革的一個重要方面，要對學生課外作業內容、形式及評價方式進行了多方面研究和改進：一是學生可以自主選擇作業的內容、形式以及作業的數量和完成方法。學生可以在教師引導下自主參與作業內容的設計，自己布置作業，也可以教師針對學生的差異，設計多層次的“自助餐”型作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。完成作業時，允許學生選擇完成的方式，可以在父母的幫助下完成，也可以與同學合作完成。二是設計實踐型作業，促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識。實踐型作業包括觀察作業、調查研究作業、課外閱讀作業、動手操作作業等。三是設計趣味性作業。教師對那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據不同的年級、不同的課文內容，將作業融于游戲、調查、制作、表演之中。四是作業批改根據不同的情況采用多種方式，如精批細改、自我批改、分組批改、當堂當面批改等。無論哪種批改方式都要求教師尊重學生，對學生的優點及時作出肯定、贊揚和鼓勵。

（七）要合理使用多媒體輔助手段

多媒體的使用在課堂教學的改革中發揮著重要作用。但在應用中顯現的一些弊端也凸現出來，比如：有些多媒體進課堂以后，用多媒體代替了原來傳統的板書，多媒體成了電子黑板或成了昂貴的投影儀；教學環節只能完全按電子教案固有設計程序進行；完全直觀化的信息沖淡了想象能力的培養；課堂出現的新因素教師視而不見；學生的課堂活動與教師的電子教案設計脫節，學生可貴的思維沖突被教師掐斷，好象一節課不用或用少了多媒體就是不成功的課。如何使用多媒體教學實際上是顯現了一種教學觀念：即教學的焦點注意是否聚焦學生。

多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用，促進學生思維活動而用，多媒體在教學中起到的是積極的輔助作用，決不能代替教師的語言和板書。教學中應追求的是：多媒體與其它教學手段結合，多媒體應用主要是有利于關鍵性問題生成的情境創設，有利于激發思維沖突，有利于思維過程發展，有利于問題的拓展，最終促進關鍵性問題的解決。

（八）要恰當評價反饋

課題調查報告范文第3篇

1.1萬科社區的體育現象與現狀

1.1.1組織機構

在萬科社區中，他們的體育活動主要是由萬科的物業管理中心負責組織的，由物業管理中心一些人員從事體育組織活動。社區中也包括了一些自發組織的項目，他們沒有一個固定的組織者，是由萬科社區中的居住戶們根據愛好自發組織起來的，這點有著其特殊的一面。他們都不屬于政府任命的，是萬科社區的一個自有的組織。他們都不是專業的人員，沒有專業的知識，但是他們通常在組織體育活動的時候會把體育活動安排的很細，這是他們開展中的一個特點。

1.1.2體育活動的開展和組織形式

萬科每年都會組織參加一些比賽，他們的比賽有社區內部的比賽，也有由社區組隊參加對外的比賽。他們的隊伍并不是長期一直存在的，畢竟他們都還有很多的工作需要忙，當有比賽的時候，物業管理中心會以貼網的形式，在網站上公布消息，號召有愛好的人群來參加到隊伍中的訓練，好似“廣發英雄帖”緊急招募一樣。把他們在比賽前召集到一起，進行一段時間的集中訓練。體育活動的開展主要是利用周邊學校的場地，但是應用場地的前提是不影響周邊學校正常行課。而且周邊學校對他們借用場地也不收取任何的費用。

1.1.3具體制度

他們不是有專業的人才來帶領他們進行體育鍛煉，而是他們自發的進行，根據自己的身體狀況選擇適合自己的項目。只是在比賽前期由物業管理中心人員，來組織他們進行訓練準備比賽。

1.1.4經費來源

萬科的社區體育鍛煉經費，直接主要是由物業管理中心和居住戶共同承擔的。但是從間接上看，國家政府還是在為其提供經費，因為他們所用的周邊地區的學校的體育設施，都是由國家撥款維護的。

1.1.5場地設施及維護

萬科內部體育設施比較少，主要針對的是兒童以及老年人，另外一部分人群采取的是自愿選擇鍛煉項目。其他比賽所用場地基本是在依靠外面的小學進行。其維護設施的費用是由政府補貼的，由小學的人員進行維護。而對于萬科內部的體育設施，主要是由物業管理中心的人員進行維護的。其中我覺得萬科內部使用者自覺的進行使用中維護也是一個比較重要的維護手段。

1.2紅砂村社區體育的現狀

1.2.1組織機構

紅砂村是屬于農村體育一類的，他們組織體育活動主要是由政府的下屬單位――體育管理中心組織的。由于其獨特的風光和當地的旅游業的發展，到這里來進行體育活動的人群有很多。此社區有體育管理中心的人員帶領其進行體育活動，但是也有自發組織的一些民間體育項目在這里進行，比如：空竹，放風箏等等。另外還有一些城市人群到這里進行休閑，享受娛樂的。還有一些愛好極限運動的，在這里進行輪滑，這些都是自發組織的。

1.2.2體育活動的開展和組織形式

在該地區，活動的組織形式是多樣的，有自發的團體，也有自發的個人，還有由政府組織的社區公共體育鍛煉。這里主要風景優美，且場地較多，便于大家開展體育活動，所以不管是本社區的還是城市的，都愛好到這里進行鍛煉。甚至出現了一個情況就是，城市居民和農村居民對流，城市居民走進農村居住進行休閑鍛煉，而農村居民進入城市居住。

1.2.3具體制度

紅砂村是個農村經濟的一個轉變，使得他們的社區體育開展已經有了一定的規模，并有一定的制度，但是他們在很大的程度上存在著一個形式化的現象，他們的鍛煉程度和鍛煉的科學性不能得到有效的保障。

1.2.4經費來源

主要是由政府出資補貼，另外也有商人進行投資，增加活動人口的數量。還有一部分來自參加活動的人的手中。

1.2.5場地設施與維護

現在暫時沒有固定的體育設施，其體育鍛煉主要是應用的空地進行。在社區周圍政治計劃修建籃球館和羽毛球館等一些設施，增加體育鍛煉的形式。在本社區的農家樂中也有修建了乒乓球和網球場的開展體育項目，維護是由自己進行維護的。

2.分析：

2.1根據現狀分析

居民的健身意識有待加強，居民參與體育鍛煉的狀況不樂觀，自覺參與體育鍛煉的人群還不是很多，意識需要進一步加強。雖然工作是影響鍛煉的一個重要因素，但是卻不能做為一個不能參加體育鍛煉的原因，所以要加強鍛煉的意識。社區對體育鍛煉的好處應該多加宣傳，起到帶動大家進行體育鍛煉的宣傳作用。

2.2根據開展情況分析

體育鍛煉是一種科學的生活方式，目前我國社區體育的進行主要是依靠大家自發的組織的，或者一些社區的物業管理中心人員組織。雖然他們能很仔細的進行組織，但是他們缺乏專業的知識，不能很好很科學的帶動社區成員進行體育鍛煉，所以他們的鍛煉缺乏科學性。不能在鍛煉時起到最好的效果。

2.3場地設施和經費分析

經費基本是由政府部門進行補貼維護，還有一部分來自與社區群體中間的物業管理費用。在設施的使用上大家對其維護，采用的方式是有人員看護，但是我覺得重要的是在鍛煉的過程中，鍛煉的群體要自覺的進行維護。

3.結論與建議

體育鍛煉的開展不只是一個形式化的東西，而是需要大家真正的重視起來。要明白體育鍛煉的重要意義，加大宣傳的力度。另外體育鍛煉的對口人群不應該大部分為兒童和老年人，更應該把中年人帶動起來，共同進行體育鍛煉。在體育鍛煉的過程中，迫切需要一些有專業

知識的人員來進行指導和帶領，那樣才能保證人群在體育鍛煉中的科學性和有效性，才能達到體育鍛煉的最佳效果，真正達到了社區組織社區體育的意義。（作者單位：成都文理學院體育學院）

參考文獻：

[1]《中國城市體育》北京出版社，李會欣，P 147

課題調查報告范文第4篇

關鍵詞 重慶市 師范生 能力

中圖分類號：G455文獻標識碼：A

Present Situation Investigation Report of Training

Curriculum System of The Teachers' Education Ability

for Chongqing Chinese Normal Universities Students

WEI Jun, ZHANG Hongliang, REN Juan, HUANG Yuanyuan, REN Ling, ZHANG Mingjing

(Liberal Arts, Southwest University, Chongqing 400715)

AbstractThe comprehensive understanding of chongqing university Chinese for education ability training normal curriculum system of teachers in chongqing, our current education undergraduate colleges and four normal visit, draw the conclusion novel survey.

Key words Chongqing; normal; ability

為全面了解重慶市高校中文師范生教師教育能力訓練課程體系現狀，我們對重慶市四所師范生教育本科院校進行訪問調查，（鑒于不便公開學校名稱，本文用“高校甲”、“高校乙”、“高校丙”、“高校丁”進行指稱）搜集了這四所院校2006級――2009級中文師范生培養方案共16套，并重點對2009級培養方案中的教師教育能力課程中的訓練課程進行分析研究。下面，我們將具體呈現四所高校教師教育課程中能力訓練課程的名稱、學段分布、在教師教育能力課程中的學分占比、學時（教師講課、學生實踐）占比等，以反映重慶市高校中文師范生教師教育能力訓練課程開設的基本狀況。

1 四所高校基本狀況

表1開設情況

1.1 高校甲

（1）能力訓練課程名稱及數量。

①必修課（9門）：中學語文教學設計、教師口語訓練、書寫能力訓練、心理教育能力訓練、教育技術能力訓練、課堂教學綜合能力訓練、藝術養成訓練（音樂）、藝術養成訓練（美術）、語文教學技能。

②選修課（5門）：課堂教學技術、班主任工作、青少年心理健康教育、計算機輔助教學、中學生行為問題與矯正。

（2）開設情況。（見表1）

從表1可見，該校中文師范生的教師教育能力訓練課程在必修課程中總量占比較大，為75%，學分占60%，但課時占比相對較小，為37.5%，并且以教師講課為主；選修課程中的訓練課程總量占比、學分占比和課時占比均為45.5%，全部以教師講課的方式展開。在學段分布上，訓練課程的必修課和選修課均在大二和大三開設，其中必修課在大三集中開設，選修課則在大二集中開設。

1.2 高校乙

表2

（1）能力訓練課程名稱及數量。

①必修課（5門）：教師口語、三筆字技能、現代教育技術理論及應用、班主任與德育、語文教學策略與教學設計

②選修課（10門）：語文學業評價、語文課堂教學技能、中學語文文學鑒賞與教學、學校心理咨詢與心理輔導、教育心理測評與診斷、中小學課堂教學與管理、微格教學與教學診斷、教師藝術修養與技能訓練、研究性學習設計、綜合實踐活動課程設計與教學。

（2）開設情況。（見表2）

從表可見，該校中文師范生的教師教育能力訓練課程在必修課程中總量占略高于非訓練課程，為55.6%，學分占比和課時占比情況大致與總量相匹配，但略有降低；選修課中的訓練課程在總量占比、學分占比和課時占比方面均低于非訓練課程。在學段分布上，訓練課程的必修課均在大二和大三開設，其中在大三階段集中開設；訓練課程的選修課則在四個年級均有分布，但在大三年級顯得更為集中。

1.3 高校丙

（1）能力訓練課程名稱及數量。

①必修課：（0門）。

②選修課：（6門）：演講與口才、語文教學設計、中學語文文學作品鑒賞、文學文本解讀、唐詩品鑒與班級組織與管理等。

（2） 開設情況。（見表3）

表3

從上表可見，該校中文師范生教師教育能力訓練課程這一模塊中，沒有開設必修課。訓練課程在選修模塊中占42.9%，與學分所占比例相同；在課時占比方面，教師教育能力訓練課程的課時占到總課時的42.9%，其中教師講授部分占87.5%，學生實踐占12.5%，課程實施大部分還是以教師講授為主，學生實踐的部分比較少；從學段分布上看，有超過一半的選修課程是放在每個學年的第二個學期進行的。

1.4 高校丁

（1）能力訓練課程名稱及數量。

①必修課：（0門）。

②選修課：（9門）：教師技能類課程、現代教育技術、中學語文教學論下（含微格教學訓練）、教師語言藝術、漢語語音基礎、書法藝術、中學語文課堂教學藝術、初中語文教材閱讀與練習和高中語文教材閱讀與練習等。

（2） 開設情況。（見表4、表5）

由于該校的課程設置比較復雜，因此我們在這里分成兩個表來呈現。從上面兩個表中可以看出，高校丙與高校丁關于教師教育能力訓練的課程，沒有形成完整的板塊，而是分布在學科專業課程的選修課中。從課程設置的總量上看，專業限選課中教師教育能力訓練課程所占的比重最大，達到了62.5%；而從學分比例上來看，專業限選課的比例也最大，達52.6%；從課時分布來看，學生實踐受到較高重視，所占比例達到64.4%。從學段分布上看，通識教育選修課程中的教師教育能力訓練課程集中在大二完成，專業限選課分布在大一、大二和大三，其中大三為50%，而任意選修課也集中在大三進行。

表4

表5

2 四所高校異同點分析

2.1 相同點

（1）教師教育能力訓練課程大致分兩大類：針對教師（在讀師范生）的和針對學生的。

其一是關于教師自身素質培養的課程，如教師口語、三字筆技能、現代教育技術、語文課堂教學技能、教學設計、計算機輔助教學、微格教學訓練等等，這些課程是訓練師范生自身素養的，通過這些課程的訓練，師范生能夠有效地掌握教學的基本技能，為以后走上教師崗位奠定基礎。

其二是針對學生身心發展的，師范生通過學習這些課程，可以在進入教師崗位后，為他們的學生提供有效的引導和服務，如班主任工作、青少年健康教育、中學生行為問題與矯正、語文學業評價、教育心理測評與診斷、學校管理學、班級管理與組織等等。

（2）在同時開設了教師教育能力訓練課程必修課和選修課的高校中，不管是課程設置的數量還是學分所占的比重，必修課都比選修課多；而在課時安排上，教師的講授還是占很大的比重；課程大多安排在大二和大三這兩個學年進行，可以看出這兩學年是訓練教師教育能力的關鍵階段。

2.2 不同點

不同的高校對教師教育能力訓練課程體系的重視程度有所不同，部分高校針對師范生教師教育能力訓練，專設了課程模塊，并分為必修課與選修課，形成了體系。這樣的設置一目了然，既可以給高校教師明確的引導，也可以給師范生以明確的學習指向，讓學生明白哪些課程是專門訓練教師教育能力的，哪些課程是掌握專業知識的，哪些是拓展素養的，從而展開更有針對性的學習；部分高校有關教師教育能力的訓練課程沒有形成完整的模塊，而是將其散布學科（下轉第237頁）（上接第211頁）專業課程等模塊里面，師范生教師教育能力訓練課程體系稍顯松散，缺乏一定的針對性。

3 總結

這四所高校都在不同程度上關注中文師范生教師教育能力的培養，并設置了相關的課程進行不同程度的訓練，可見，發展中文師范生的教師教育能力是中文師范專業的基本要求。但是各個高校設置的訓練課程、數量、分布各有側重，有的學校設置的課程中必修課多一些，而有些學校則選修課多一點；有些學校關于教師教學技能方面的課程多一些，有些學校關于學生身心方面的課程則多一些；有些學校更注重學生的實踐，有些學校則更重視教師的講授。可見，怎樣更加合理地設置中文師范生教師教育能力的訓練課程、進而建構更為科學的課程體系是值得進一步關注和研究的問題。

課題調查報告范文第5篇

2004年4月，中央實施理論研究和建設工程開始啟動，其中設有文學課題組。文學課題組的任務之一，就是編寫一部以為指導的文學理論課程教材，供高校中國語言文學專業學生使用。有關專家認為，新的教材必須具有與時俱進的內容與風貌，必須對新時期以來文學創作和理論研究方面以及文學理論發展建設作出較為全面、準確、客觀的介紹，以結合新時期以來的文學實際，具有時代氣息和實用價值。為此，該課題組決定編寫3個調查報告，即《新世紀以來文學創作若干情況的調查報告》《新時期以來文學理論和批評發展概況的調查報告》和《新時期高校文學理論教材編寫調查報告》。3個調查報告被列為理論工程文學組子項目，撥款加以支持。其中前兩個調查報告還被中國作協列入2004年度的重要作品扶持項目。經過相關撰稿專家集體兩年多的周密調查研究和認真撰寫，去年底由春風文藝出版社出版。

《新世紀以來文學創作若干情況的調查報告》由王先霈主編，該書對新世紀以來在報刊、公開出版的圖書和網絡文學進行了總結和追溯，為讀者提供了一個了解當代文學現狀的直觀的參照材料。近幾十年，世界和中國的文化都在發生此前少見的變化，社會普遍的審美取向、文學在人們文化生活中的地位、文學創作主體和文學接受主體的心態、文學的傳播方式等，都與往昔有了很大的不同，并引起了理論工作者的關注。本書作者也正是帶著這些思考著手進行調查，既著重對近5年文學創作作出概括性掃描，更把重點放在努力凸現理論建設中需要正視的問題，并對各種文學現象作出深入淺出的分析。

《新時期以來文學理論和批評發展概況的調查報告》由朱立元主編，也是教育部重大攻關項目“文藝理論中國化研究”的中期成果之一。編著者查閱了新時期以來有關中國文藝理論與批評的報刊和著作，在對大量資料梳理篩選的基礎上進行提煉，概括出了中國文學理論與批評發展中所關注的若干理論問題和爭鳴，并據此對所掌握的材料進行盡可能客觀的歸納與整理，力圖反映出新時期以來中國文學理論與批評發展的整體概貌與歷程進程，展現了近20多年來中國文學理論和批評在中國社會、文化的歷史性轉型期所取得的一系列重大突破和前所未有的巨大成就。

8月25日，中國作協重點作品扶持辦公室和春風文藝出版社在京主辦了《新世紀以來文學創作若干情況的調查報告》和《新時期以來文學理論和批評發展概況的調查報告》出版座談會。陳建功、李準、鄭伯農、童慶炳、錢中文、范詠戈、雷達、吳秉杰、蔣巍、孟繁華、賀紹俊、梁鴻鷹、牛玉秋、張陵、王一川、陳福民、李建軍、張檸、常晶、熊元義、劉見喜等有關領導和專家學者以及兩個調查報告的部分編寫者出席會議。大家認為，兩部調查報告是中央實施理論研究和建設工程的重要收獲，也是當代文學理論和批評界的重要成果，有助于人們對創作和理論批評格局有更清晰的認識。著作體現出開闊的視野和深厚的積累，也體現出鮮明的時代風貌，為文藝理論和批評中國化進程作出了積極貢獻。