高中歷史教學(xué)案例
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高中歷史教學(xué)案例范文第1篇
本案例的研究將結(jié)合本校的實際情況，體現(xiàn)時展對中學(xué)物理實驗教學(xué)的要求。其中以中學(xué)物理教學(xué)大綱為準繩，以新課改的高中物理教材中的演示實驗、學(xué)生實驗為基礎(chǔ)，堅持理論與實驗相結(jié)合的原則，靈活貫徹學(xué)以致用、實事求是、因材施教、突出個性的教學(xué)方法，使學(xué)生通過實驗獲得物理學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的物理學(xué)觀點，初步掌握研究自然科學(xué)的方法之一――實驗法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、案例過程的總結(jié)及認識
1.建議增加演示實驗，優(yōu)化實驗過程
要持久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，光靠課本上的演示實驗是不夠的，應(yīng)充分挖掘身邊現(xiàn)有器材甚至是很不起眼的器材，結(jié)合特定的物理情境（如新課引入、鞏固概念規(guī)律、評講習(xí)題等），增加實驗的趣味性、直觀性、新穎性、科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
教材有一些內(nèi)容或?qū)嶒炛蛔鳛椤白鲆蛔觥被蛘n外實驗來處理，實際上，很多內(nèi)容都可以通過儀器和方法的改進來優(yōu)化為演示實驗。
比如在“超重和失重”一節(jié)中，課后的“做一做”就可以改進為演示實驗。找一個用過的易拉罐、金屬罐頭盒或塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，水就從洞中射出來。如果放開手，讓罐子自由落下，在下落過程中，水將不再從洞中射出。
對于演示超重失重現(xiàn)象還可以做如下的改進：
（1）在易拉罐底部開一個出水孔（開得小一點），在罐中水位較低時，由于表面張力的作用，水不從小孔流出。若使罐子突然向上加速運動，水就會從孔中噴出，由此可以說明超重現(xiàn)象。
（2）用透明的塑料可樂瓶，里面裝入大半瓶水，蓋上瓶塞，由于重力的作用，空氣在水面的上方，水面是平的。將塑料瓶向上拋出，可以看到，瓶中的空氣在水中形成了一個或幾個大小不同的空氣泡，呈球形。
（3）在懸掛的木板上放一塊磚，在磚和木板之間放一條紙帶。靜止時抽動紙帶，由于有比較大的壓力而使紙帶斷裂。如果剪斷吊磚的懸掛線，而使磚塊和木板自由下落（下方放置減撞墊），則抓住紙帶的手可以不費力地把紙帶完好地抽出。
教材的有些章節(jié)對于公式或定律的導(dǎo)出幾乎是灌輸式的，在這種地方，我們完全有必要加入一些形象而又簡單的演示實驗來說明定律或公式得出的原因或用以說明驗證。
2.變部分演示實驗為學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力
把演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生去做、去觀察、去想、去感悟，提高學(xué)生主動參與探究的熱情。這樣在整個教學(xué)過程中，不僅可使學(xué)生的觀察、實驗?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)和提高，而且能充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點和魅力。
（1）將部分規(guī)律課由老師演示探究過程改為學(xué)生分組探究體驗
高中物理教材中涉及的規(guī)律有很多，比如“牛頓第二定律”、“力的平行四邊形定則”、“自由落體運動”、“機械能守恒定律”、“動量守恒定律”、“單擺的等時性”、“胡克定律”、“電阻定律”、“閉合電路歐姆定律”、“楞次定律”等等。對于這些規(guī)律課，由于以前受到實驗條件的限制，及“做實驗不如講實驗”觀念的影響，物理教師大多的處理方法是采用“老師講解或演示探究過程或方法，學(xué)生聽、記”的模式，也就是人們常說的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方法在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動思考的能力。
我們曾經(jīng)做過這樣的改革：請三位學(xué)生（二男一女）到講臺上演示探究某個規(guī)律的全過程，并將實驗所得數(shù)據(jù)全都記錄在黑板上。目的是想體現(xiàn)學(xué)生主體探究地位。但是我們發(fā)現(xiàn)這樣的模式還是存在一個很大的弊端――效率太低。對于演示的同學(xué)來講，真正是得到了主人翁式的探索體驗，但是對占更多數(shù)的講臺底下的同學(xué)，效率則是很低的。從整體來講，這種模式收到的效果仍然不理想。為此我們嘗試采取了學(xué)生分組探究的模式進行嘗試，做到?jīng)]有觀眾，人人動手參與。實踐證明，這種“全員參與”的方式是成功的，她收到了很好的效果――學(xué)生和老師達到了“雙贏”。
（2）將部分課堂演示實驗改為學(xué)生分組探究實驗
“百聞不如一見，百見不如一練”。變部分演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨立地運用實驗去探求知識，從而自己去總結(jié)得出結(jié)論的過程。這樣做的好處是可以在課堂上增加學(xué)生動手動腦的機會，加強實驗基本功的訓(xùn)練。對學(xué)生來說，按照思維發(fā)展獲取新知識的過程，本身就是創(chuàng)造的過程。變部分演示實驗為分組實驗，增加的就是學(xué)生的創(chuàng)造體驗。這種效果是單純的演示實驗所不能達到的。
（3）將部分驗證性實驗改為學(xué)生分組探究實驗
新課改教材中把很多以前屬于驗證性、測量性的實驗改成了探究性實驗，例如以前“驗證牛頓第二定律”、“驗證機械能守恒定律”……傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)常常是教師把實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟詳細而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽，學(xué)生只得依葫蘆畫瓢地被動實驗。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生失去對實驗的“神秘”和探索欲望。如果教師能選取一些靈活性、變通性大的問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案，并在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性（發(fā)散思維的三個維度），從而激活創(chuàng)造思維。
教材中的“探究力的平行四邊形定則”“探究碰撞中的動量守恒”“驗證機械能守恒定律”“探究小燈泡的伏安特性曲線”等驗證性實驗都可以采用此法進行分組探究。
3.變學(xué)生實驗為學(xué)生動手設(shè)計實驗，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>
實驗教學(xué)中學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)十分重要。實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力的表現(xiàn)，從實驗前的設(shè)計，實驗中的操作和觀測，實驗后的數(shù)據(jù)處理分析等，都是實驗?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)。
在抓好演示實驗和分組實驗的同時，努力開拓實驗教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計性實驗教學(xué)的新思路，這對培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力非常重要。
高中歷史教學(xué)案例范文第2篇
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 案例教學(xué) 實施策略
1.引言
隨著科教興國及人才強國戰(zhàn)略的提出，政府及社會各界加大了對教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學(xué)校加強了教學(xué)方法的改革。為了更好地適應(yīng)地理教學(xué)的要求，提高地理課堂教學(xué)效率，案例教學(xué)越來越受到廣大教師的重視，并在實踐教學(xué)中取得了一定的成果。但是，不可否認，也存在一些比較突出的問題。基于此我對高中地理新課程中案例教學(xué)的實施進行了較為系統(tǒng)的研究，旨在為新課程教學(xué)效果的增強作出一定的貢獻。
2.案例教學(xué)概述
2.1案例教學(xué)的概念界定
案例教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方法，運用比較廣泛[1]。主要是通過對一個問題的具體教育情景的描述，引發(fā)學(xué)生思考其中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學(xué)方法。換句話說，案例教學(xué)是指教師將真實、典型性的問題、事物或者現(xiàn)象作為教學(xué)的情景，并通過這些問題、事物及現(xiàn)象引起學(xué)生的討論，而這個討論的過程就是教師要傳授的一種學(xué)習(xí)過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學(xué)其實屬于情景教學(xué)的范疇，但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決一些生活中存在的實際問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的生活能力。這種能力的積累有利于學(xué)生潛能的挖掘及長遠的發(fā)展，而且有利于學(xué)生合作及團隊精神的培養(yǎng)。
2.2案例教學(xué)的發(fā)展歷史
近些年來，案例教學(xué)得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學(xué)早在1870年就已經(jīng)在美國的哈佛大學(xué)法學(xué)院興起了[2]，采用案例教學(xué)法主要是通過對一些經(jīng)典案例的剖析，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)的內(nèi)涵及其運用的方法及范圍，從而促使學(xué)生進一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學(xué)方法的運用慢慢地在美國所有大學(xué)的法學(xué)院推廣，并取得了很好的教學(xué)效果[3]。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的德海姆教授接任了哈佛商學(xué)院院長的職務(wù)，于是他極力主張將案例教學(xué)法運用到商學(xué)院的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法在各學(xué)科中廣泛推廣的序幕由此拉開了。到了20世紀70年代，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛運用于法學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而且不斷推廣。現(xiàn)在，案例教學(xué)法幾乎可以說成為一種比較普遍的教學(xué)方法之一。
3.地理案例教學(xué)法的特點分析
地理案例教學(xué)主要是通過對一個具體的地理教學(xué)情景的描述，引起學(xué)生對案例討論的一種地理教學(xué)方法。由此可以看出地理案例教學(xué)法與案例教學(xué)法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學(xué)法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學(xué)法具有以下幾個方面的特征。
3.1地理案例教學(xué)法的實踐性分析
從新課程中地理教學(xué)目標的分析可以看出，地理案例教學(xué)不僅可以將抽象的地理知識具體化，而且可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點。通過對具體地理情景的描述，可以豐富學(xué)生的地理知識，增強學(xué)生地理理論知識的感性認識。地理之所以給學(xué)生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因為地理的教學(xué)違背了學(xué)生的認知過程。一般來說，認知是一種從感性認識到理性認識、再由理性認識指導(dǎo)感性認識的過程。在學(xué)生缺乏對地理知識感性認識的前提下，講授已經(jīng)成為理論的地理知識，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生認知的脫節(jié)，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.2地理案例教學(xué)法的互動性分析
案例教學(xué)在地理教學(xué)中的互動性主要體現(xiàn)在地理案例教學(xué)的過程中，案例教學(xué)本來就是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法[4]，強調(diào)的是一種自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要以學(xué)生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學(xué)要以師生的互動及學(xué)生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學(xué)生對一些經(jīng)典的案例進行討論，并鼓勵學(xué)生到實際生活中收集一些相關(guān)的地理案例，這樣可以比較有效地促進學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實踐中，將理論與實踐有效地結(jié)合起來。一方面可以幫助學(xué)生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識點豐富起來，另一方面可以幫助學(xué)生將一些零散的知識點系統(tǒng)化、理論化。這是一個相互促進、相互影響的過程。
3.3地理案例教學(xué)法的全面性分析
地理案例教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識面。一般來說，作為一個地理案例涉及的肯定不止一個知識點，通常都是以一個或幾個知識點為重點展開的，但是涉及的知識點都比較全面。不僅如此，案例教學(xué)法對于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的[5]。首先，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對知識點的理解。其次，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對學(xué)習(xí)能力及實踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，有利于學(xué)生合作及團隊精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學(xué)具有一定的全面性。
4.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實施
通過上面的分析可以看出，案例教學(xué)是新課標下的高中地理教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，加強案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用。我主要結(jié)合案例教學(xué)及地理案例教學(xué)的特點，對新課程中高中地理案例教學(xué)的實施步驟及策略進行了系統(tǒng)的分析。
4.1案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實施步驟
新課程中，高中地理案例教學(xué)的實施步驟如下。值得強調(diào)的是對地理案例教學(xué)步驟的設(shè)計，主要是為其實施提供一個借鑒，并不是一個必須遵循的過程。教師可以根據(jù)實際情況自行調(diào)整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來說，地理案例教學(xué)的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發(fā)放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關(guān)鍵是讓學(xué)生充分理解案例，為案例討論做準備。第二，引出問題。在學(xué)生充分感知案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時候，要盡量從與學(xué)生生活實踐相關(guān)的實際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學(xué)生一種不知所云的感覺，這樣會降低學(xué)生討論的積極性。第三，小組討論。引出問題之后，讓學(xué)生進行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學(xué)生都參與到問題的研究當(dāng)中。第四，班級交流。在各個小組討論出案例的結(jié)論的時候，教師應(yīng)該組織學(xué)生對討論的結(jié)果進行交流，這樣不僅可以促進學(xué)生進一步深入思考，而且給學(xué)生提供一個廣泛交流的機會，有利于對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。第五，總結(jié)評價。總結(jié)評價可以由教師做出，也可以由學(xué)生做出，再結(jié)合教師評點。
4.2案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實施策略
為了更有效地促進案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用，論文給出以下幾點教學(xué)建議。首先，在案例教學(xué)的過程中，教師要善于傾聽，尊重學(xué)生的每一個觀點，但是要在適當(dāng)?shù)臅r候進行一定的引導(dǎo)，這樣才能保證整個案例的討論圍繞著主題進行。這一點是非常重要的，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)或者控制不好的話，很容易出現(xiàn)討論與主題偏離的現(xiàn)象。這樣不僅浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生接收到錯誤的信息，影響學(xué)生對知識點的理解。其次，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生要積極地參與到討論的過程中。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的，如果學(xué)生不積極，教學(xué)的效果會受到嚴重的影響。一方面學(xué)生達不到對知識的學(xué)習(xí)的目的，另一方面會嚴重挫傷教師的教學(xué)熱情。可能導(dǎo)致一個惡性循環(huán)，教師不愿教、學(xué)生也不愿學(xué)。同時，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的實際，盡量選取一些與學(xué)生關(guān)心話題相關(guān)的案例，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生討論的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師與學(xué)生都要對討論過的案例做出反思與總結(jié)，這一點非常重要。畢竟，在討論的過程中，由于頭腦風(fēng)暴的影響，對問題的認知很容易受其他觀點的影響。學(xué)生進行課后總結(jié)，有利于幫助學(xué)生深入理解案例及相關(guān)知識點。從老師的角度來說，主要是總結(jié)課堂中出現(xiàn)的一些問題，積累與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，這對案例教學(xué)在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。
5.結(jié)語
案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學(xué)不僅具有一定的實踐性、互動性，而且對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有全面性。但是，在實際的教學(xué)過程中，案例教學(xué)的運用要結(jié)合學(xué)生的實際。不能盲目采用，否則不僅達不到增強教學(xué)效果的目的，而且有可能浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，更嚴重的是有可能阻礙學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所以，教師一定要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的案例，并且對學(xué)生討論的過程進行有效的引導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效運用。
參考文獻：
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[2]袁平.以地理教學(xué)為切入點促進研究性學(xué)習(xí)實施—探索高一年級研究性學(xué)習(xí)中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（9）：49-50.
[3]陳皆兵.中學(xué)地理課堂實驗教學(xué)探索[J].課程教材教學(xué)研究，2012（11）：76-78.
高中歷史教學(xué)案例范文第3篇
關(guān)鍵詞：特征 內(nèi)容 流程
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.013
一、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本特征
（一）精心設(shè)計教學(xué)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計要做到“三個要”。一是要根據(jù)高中歷史課的內(nèi)容安排特點設(shè)計和組織課堂教學(xué)工作，這是設(shè)計學(xué)案最為根本的思路;二是要以從文本中提煉出來的學(xué)案問以及解決這些問題的具體活動過程為基本線索，還要根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展過程和本課時的訓(xùn)練目標來設(shè)計學(xué)案;三是要潛心研究，準確解讀歷史教科書，在認真分析學(xué)生的基本情況后對文本教材進行整理加工、開發(fā)利用，從而形成符合學(xué)生實際情況內(nèi)容鮮明、條理清楚的、過渡自然的學(xué)案。同時還要根據(jù)具體的課型、不同的學(xué)段，設(shè)計出理想化的學(xué)案。
（二）講課精練高效
一般情況下，教師連續(xù)講課應(yīng)把握在3-8分鐘，整堂課教師講課最多不超過15-20分鐘，要做到精講、互動（包括學(xué)生看書、獨立思考、合作探究、背誦記憶、動手練習(xí)等）有機穿行，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)、板書、三案（學(xué)案、教案（導(dǎo)案）、練案）等媒體的作用，力求課堂容量、教學(xué)效果的最大化。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體作用要充分發(fā)揮
我們的歷史課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)杜絕走向習(xí)題化的弊端。在設(shè)計學(xué)案的時候一定要授之以漁，加強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的方法指導(dǎo)，積極改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生是聽眾的被動接受局面。精心設(shè)計學(xué)案，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生主動參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來。教師一定要堅持執(zhí)行先學(xué)后教的教學(xué)原則，發(fā)揚學(xué)生的主人翁意識。
（四）落實歷史課堂的分層教學(xué)
兩千多年前孔子就說過“因材施教”“有教無類”，今天的學(xué)案設(shè)計一定要體現(xiàn)出層次化，體現(xiàn)出梯度化，設(shè)計學(xué)案前一定要充分考慮學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生在訓(xùn)練中都能在自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造出輝煌，這樣學(xué)生會慢慢愛上歷史課。
（五）三維教學(xué)目標的達成
在歷史課的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生會通過自主探究、合作交流、展示反饋等一系列教學(xué)活動，達成預(yù)先設(shè)計的知識與能力目標、方法與過程目標、情感態(tài)度與價值觀目標。
二、學(xué)案一般包括的基本環(huán)節(jié)（基本內(nèi)容）
（一）學(xué)習(xí)目標
學(xué)習(xí)目標主要包括“識記”“理解”“運用”等不同層級的知識能力的要求。
（二）學(xué)習(xí)重點難點
告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點和難點，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對教材內(nèi)容有側(cè)重地去看，減少學(xué)生的盲目學(xué)習(xí);使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動思考，主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。對于解決不了的問題，教師應(yīng)予以匯總分類，留到上課時再做統(tǒng)一解答。
（三）自主學(xué)習(xí)檢測
以知識填空、知識問答p基本運用等試題形式對本課時的基礎(chǔ)知識進行梳理。
（四）知識點撥
幫助學(xué)生對知識進行深化與拓展，主要對教學(xué)內(nèi)容重點和難點的理解思路進行分析，對易混淆知識點進行比較，并適當(dāng)進行拓展和延伸。
（五）經(jīng)典體驗
選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典試題（高考、聯(lián)考、模擬等試題）2-3道，讓學(xué)生感知、體驗，逐步形成良好的解題思路。它由解題思路和答案兩部分組成。
（六）自主（合作）探究
設(shè)計2-4個契合本課重點和難點的問題，讓學(xué)生先自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，再自已動腦動手，分析解決問題，在探究中加深對知識的理解。
（七）課堂反饋
對當(dāng)堂的教學(xué)效果進行檢測。題目要少而精，點面結(jié)合，力求舉一反三，符合高中歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本流程。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本流程
“四段八步”是指學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的四個教學(xué)階段各有兩個教學(xué)步驟，一共八個步驟。
（一）學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)
學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前的獨立學(xué)習(xí)。這一自主學(xué)習(xí)具體來說由兩部分組成。第一就是在學(xué)習(xí)歷史課程之前，教師根據(jù)學(xué)生提前預(yù)設(shè)的學(xué)案內(nèi)容自主探究文本，在學(xué)案三維目標、學(xué)案重難點、學(xué)案方法的指引點撥下，再結(jié)合自身的文化底蘊，借助工具書和參考資料，以及網(wǎng)上查詢等方法，與歷史教材親密接觸，完成學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分的習(xí)題，初步整體感知文本。第二就是質(zhì)疑，將自己不懂的問題、不理解的問題標記出來，做好批注，以備在課堂學(xué)習(xí)的時候合作探究。
（二）合作探究
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)階段，分為兩步：（1）對學(xué)――學(xué)生結(jié)對相互檢查學(xué)案的完成情況，指出錯漏處，并相互啟發(fā)，解決獨學(xué)時的部分疑難。（2）群學(xué)――首先，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組員各自提交問題進行展示交流，合作探究，再解決部分疑難;然后，各小組將共同的問題提交班級研討，進行更大范圍的展示交流。
（三）評價反饋
學(xué)生在展示的時候，教師要適時點撥，完成學(xué)生的能力體系，形成相關(guān)技能。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生突出歷史知識的重點，突破歷史知識的難點，讓學(xué)生整理歷史筆記，建構(gòu)自己的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。
總之，在歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)。在今后的課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計好學(xué)案，多層次地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生實踐、練習(xí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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[2]劉軍主編.歷史教學(xué)的新視野[M].高等教育出版社，2003.
[3]齊健主編.歷史教育價值論[M].高等教育出版社，2003.
高中歷史教學(xué)案例范文第4篇
【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)案教學(xué) 應(yīng)用
開展學(xué)案教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。學(xué)案教學(xué)模式，適應(yīng)了素質(zhì)教育的教學(xué)要求，在教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及其對探索學(xué)習(xí)問題的主動性。
一、學(xué)案模式的概念及特點
（一）學(xué)案模式的概念
學(xué)案教學(xué)，指的就是在教學(xué)過程，把學(xué)案作為載體，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的設(shè)計在教師的相應(yīng)指導(dǎo)下，進行自主探究的教學(xué)活動。這種教學(xué)模式主要分為：課堂前教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以及課堂中教師進行較深層次的解析教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面重視了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，另一方面，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效的結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）學(xué)案模式的特點
1.學(xué)案模式重視學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和思考，有針對性的解決問題。學(xué)案模式就是有針對性的教學(xué)，教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不能很好的掌握和了解，但是可以把相應(yīng)的教學(xué)目標和任務(wù)分給每個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的完成情況找到學(xué)生存在的問題，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生解決。這個過程幫助每個學(xué)生都克服了學(xué)習(xí)中遇到的難點和知識的盲點，有利于學(xué)生實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.學(xué)案模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及對知識的挖掘①。學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生跟著教師的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程不再是以教師和教材為中心，而是將重點放在了學(xué)生。學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識進行自主學(xué)習(xí)，對遇到的問題需要查閱資料，充分的實現(xiàn)了學(xué)生對知識的不斷挖掘，有效的拓展了學(xué)生的視野。
3.學(xué)案模式重視學(xué)生的探究能力培養(yǎng)。新課改要求發(fā)展學(xué)校的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和探究問題能力。學(xué)案模式的出現(xiàn)，適應(yīng)了這樣的發(fā)展要求，在教學(xué)過程中，提倡學(xué)生對知識的學(xué)以致用，重視應(yīng)用性教學(xué)。學(xué)案模式主要是以“發(fā)現(xiàn)問題”、“探究問題”為主導(dǎo)，將要教學(xué)的內(nèi)容包含在不同的問題中，同時，注重案例的實踐教學(xué)，讓學(xué)生通過具體的探究活動，真正體會到知識的本質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
二、學(xué)案教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用措施
高中地理的學(xué)習(xí)中，往往存在學(xué)生理解能力不夠，教師教學(xué)質(zhì)量低的問題。高中地理的教學(xué)，已經(jīng)擺脫了原來教學(xué)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，開始更加注重學(xué)生對各種地理現(xiàn)象的理解，以及各種地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)案模式在高中課堂的應(yīng)用也是必要的，教師在課后設(shè)計好，下節(jié)課要講的知識點，讓學(xué)生在上課前充分的自主學(xué)習(xí)和探究，對自己的不懂的問題有一個認識和了解，在上課時，教師就可以有針對性的講解知識點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
（一）教師要設(shè)計有效的教學(xué)學(xué)案
學(xué)案教學(xué)模式中的學(xué)案和傳統(tǒng)教學(xué)過程中的學(xué)案存在較大差異，傳統(tǒng)學(xué)案重在制定一定的教學(xué)方案和教學(xué)目標，而學(xué)案教學(xué)的學(xué)案設(shè)計是要實現(xiàn)學(xué)生與教師的有效交流和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目的和學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目標。
教師學(xué)案的設(shè)計要注意遵循一些原則，比如自主性原則、指導(dǎo)性原則、動機性原則、差異性原則和創(chuàng)新性原則。自主性原則，是要在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;指導(dǎo)性原則，是指教師在進行教學(xué)學(xué)案的設(shè)計時，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)充分的自學(xué);動機性原則，是指學(xué)案的設(shè)計要能夠引起學(xué)生的好奇心，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;差異性原則，是指教師的學(xué)案設(shè)計要針對學(xué)生的水平，問題的設(shè)計要能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;創(chuàng)新性原則，要求學(xué)案的設(shè)計要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
（二）充實發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的導(dǎo)學(xué)相結(jié)合
完成學(xué)案中的有關(guān)教學(xué)問題，是學(xué)案教學(xué)模式的核心內(nèi)容，它需要教師在課前將設(shè)計好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，去預(yù)習(xí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)②。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步掌握教材內(nèi)容，對重點和難點有所把握，帶著問題去具體的教學(xué)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，地理的學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合具體的案例去教學(xué)，在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生交流和討論，加深學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。同時，地理教學(xué)過程中，教師要運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把學(xué)到的知識當(dāng)堂鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)束語
高中地理的學(xué)案教學(xué)模式，突出了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也強調(diào)了學(xué)生的主體地位。本文詳細介紹了學(xué)案教學(xué)模式的概念以及特點，同時，對學(xué)案模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施做了一定的論述，學(xué)案教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)手段，值得廣泛的推廣應(yīng)用。
【注釋】
① 趙新新. “導(dǎo)學(xué)案”高效課堂模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2014.
高中歷史教學(xué)案例范文第5篇
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根據(jù)高中地理實驗教學(xué)活動方式不同，高中地理實驗教學(xué)模式還可進一步分為：演示類地理實驗教學(xué)模式、制作類地理實驗教學(xué)模式和實踐類地理實驗教學(xué)模式。這三種教學(xué)模式是高中地理實驗教學(xué)模式的子模式，它們遵循高中地理實驗教學(xué)模式的一般要求與程序，同時又有各自的特點。
一、演示類地理實驗教學(xué)模式
演示實驗在高中地理實驗教學(xué)中具有重要作用，是地理實驗教學(xué)的重要組成部分。演示類地理實驗教學(xué)模式根據(jù)實驗操作者不同可分為教師演示和學(xué)生演示；根據(jù)使用的儀器和材料不同可分為真實演示和模擬演示（實物模擬和虛擬模擬）。演示類地理實驗教學(xué)模式如圖2所示。
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案例一：洋流演示實驗
第一步：實驗設(shè)計
教師和學(xué)生合作設(shè)計方案。
洋流演示實驗的方案設(shè)計
實驗項目名稱：演示洋流。
實驗類型：教師演示實驗。
實驗?zāi)康模毫私庋罅鳎L(fēng)海流）形成原因；了解風(fēng)帶對洋流形成的重要影響；了解洋流運動方向的主要影響因素狀況。
主要儀器：水盆、紙屑、吹風(fēng)機（電吹風(fēng)）。
教師：在臉盆的水面灑上紙屑，利用吹風(fēng)機模擬風(fēng)帶吹拂。演示風(fēng)海流的形成過程與影響因素。
學(xué)生：觀察吹風(fēng)機模擬風(fēng)帶吹拂時，紙屑的漂移方向。思考影響洋流方向的因素。
第二步：實驗準備
準備水盆、紙屑、吹風(fēng)機、，詳細了解該部分知識點，充分備課。
了解實驗步驟，明確實驗?zāi)康摹㈤喿x教材中洋流部分內(nèi)容。
教師：介紹儀器名稱，通過演示，講解洋流形成的具體知識，同時指導(dǎo)學(xué)生觀察模型等。
學(xué)生：觀察模型，理解實驗內(nèi)容等。
第三步：總結(jié)評價
教師：總結(jié)實驗的成功與不足，完成教學(xué)反思。
學(xué)生：總結(jié)實驗的優(yōu)缺點，完成實驗報告。
按照演示類地理實驗教學(xué)模式完成洋流演示實驗的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮演示實驗的優(yōu)勢。該案例說明，筆者設(shè)計的演示類實驗步驟是可行的，同時，又要根據(jù)具體的地理實驗項目，靈活使用該教學(xué)模式。
二、制作類地理實驗教學(xué)模式
繪制地圖、制作地理模型等地理實驗均可采用制作類地理實驗教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)程序見圖3。
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案例二：等高線地形模型制作實驗
第一步：實驗設(shè)計
教師和學(xué)生合作設(shè)計方案。
制作等高線地形模型的實驗設(shè)計
實驗名稱：等高線地形模型的制作。
實驗類型：制作類實驗。
實驗?zāi)康模褐谱鳌暗雀呔€地形模型”，掌握其各個部分代表山體的位置和名稱。
主要器材：紙板、細線、小刀、鉛筆、剪刀和白紙。
制作方法：用鉛筆在硬紙板上畫出等高線圖； 將畫好的等高線圖剪開成幾個大小環(huán)環(huán)相套的紙環(huán)； 把剪下來的紙環(huán)用線從大到小穿起來，注意每層之間要留有大小相等的距離； 每個紙環(huán)上相同的位置標出高度值，每層之間的高度差為200米。
第二步：實驗準備
教師：準備實驗材料。
學(xué)生：準備實驗材料。
第三步：制作、觀察
教師：指導(dǎo)學(xué)生具體制作。
學(xué)生：按照設(shè)計方案，完成等高線地形模型的制作。
第四步：總結(jié)評價
教師：指出學(xué)生作品的優(yōu)點和不足，并提供建設(shè)性意見。總結(jié)此次實驗的成功與不足，完成教學(xué)反思。
學(xué)生：同學(xué)之間互相評比，在制作材料的選擇、色彩的搭配、制作手工的精細程度上學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點。完成實驗報告，整理實驗記錄。
等高線地形模型對于高中生來說不容易理解，因此通過動手制作模型可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容。該案例表明，一些地理實驗項目通過制作類地理實驗教學(xué)模式進行教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力具有十分重要的作用。
三、實踐類地理實驗教學(xué)模式
實踐類地理實驗教學(xué)模式主要針對地理觀測，地理考察和地理調(diào)查而設(shè)置。案例三就是針對實踐類地理實驗教學(xué)模式開展的一次地理實驗教學(xué)。
案例三：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察
第一步：實驗設(shè)計。
教師和學(xué)生合作設(shè)計方案
東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察實驗設(shè)計
路線設(shè)計：東莞高中―C3路公共汽車―石碣鎮(zhèn)榴花公園―園內(nèi)報功塔褶皺地點。
時間：2012年12月7日（周五）下午15：20出發(fā)，大約18：00返回。
帶隊教師：兩人。
實習(xí)學(xué)生：高一級參加奧賽輔導(dǎo)班學(xué)生。
觀察地點：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園。
觀察內(nèi)容：觀察褶曲、斷層、巖石。
主要活動任務(wù)：①采集巖石標本：泥巖、頁巖、砂巖、變質(zhì)巖、火成巖；②繪制褶曲、斷層簡圖；③學(xué)習(xí)使用羅盤；④測量巖層產(chǎn)狀；⑤完成野外觀察報告。
攜帶儀器：羅盤、地質(zhì)錘、放大鏡、小刀、鉛筆、橡皮、標本袋、野外記錄簿、GPS、攝像機等。
總結(jié)工作：撰寫考察感想；開主題報告會，制作PPT，介紹自己的收獲。
第二步：實驗準備
教師：物質(zhì)條件的準備包括車輛，相機，實驗儀器，實驗資料；非物質(zhì)條件的準備包括學(xué)校、家長簽署協(xié)議書，實驗參考資料，對學(xué)生進行實驗內(nèi)容和安全教育等。
學(xué)生：配合教師搜集石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌資料并預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)使用羅盤及全球定位系統(tǒng)。
第三步：觀測、觀察、調(diào)查
教師：講解巖層地質(zhì)構(gòu)造成因，介紹地貌類型，幫助學(xué)生解答疑難問題，辨認巖石名稱，維持秩序和安全。
學(xué)生：通過全球定位系統(tǒng)確定觀察點的地理位置，使用儀器測量巖層的產(chǎn)狀，采集標本，繪制略圖，記錄實驗數(shù)據(jù)。
第四步：總結(jié)評價
