大學生求職論文

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大學生求職論文范文第1篇

關鍵詞：大學生；體育素質；高校；籃球文化

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）02—0117—03

全面貫徹落實黨的教育方針政策，扎實推進素質教育改革，做好高素質人才的培養(yǎng)，是普通高校的光榮使命，也是高校肩負的重要任務。普通高校體育教育不但要增進學生身體健康，增強學生體質，而且還要向全面育人的方向出發(fā)，通過進行體育教育來增強學生的綜合素質，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。籃球運動對大學生的吸引力很大，這項運動群眾基礎好、開展范圍廣，大學生都非常喜愛，特別是 “三人制”籃球賽和CUBA聯(lián)賽的蓬勃開展，極大地掀起了籃球運動的熱潮。由于大學生對籃球運動的喜愛，這項運動在學校體育中發(fā)揮了獨特的作用，無論從籃球運動的競爭性、競技性、娛樂性和健身性，還是從全面提高身體素質等方面，這項運動都可以成為素質教育的重要內容和手段。高校用籃球文化教育去面對新時期全面的素質教育的發(fā)展，具有重要的教育研究的意義。因此本文就高校籃球文化對全面提高大學生的整體素質的積極影響進行分析與研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

對紹興郵電職業(yè)技術學院、紹興文理學院、紹興職業(yè)技術學院、紹興越秀外國語學院等高校從事籃球鍛煉的246名學生進行研究。其中女生86人，男生160人。

（二）研究方法

1文獻資料法。查閱萬方、知網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)有關文獻資料，為本研究提供理論依據(jù)。

2訪談法。對紹興幾所高校從事籃球鍛煉的學生進行訪談了解。

3問卷法。對紹興文理學院、紹興越秀外國語學院、紹興職業(yè)技術學院、紹興郵電職業(yè)技術學院等高校學生發(fā)放問卷250份，回收246份，有效率為98.4%。

4統(tǒng)計法。對所得一手資料及數(shù)據(jù)認真深入地進行統(tǒng)計學處理。

二、結果與分析

（一）高校籃球文化的概念

高校籃球文化是從地域的方式劃分出來的一種籃球文化形式，它是在校園內呈現(xiàn)出的特定文化現(xiàn)象，它以一種無形的力量對所在高校的師生產(chǎn)生潛移默化的影響。學校作為籃球的起源地有著它特定的特點和含義，應回歸籃球運動的本色，以娛樂籃球、健身籃球為基礎，以競技籃球（CUBA）為對外的展示。

（二）籃球文化與籃球競賽活動

1CUBA是校園籃球文化的核心體現(xiàn)

大學生CUBA聯(lián)賽每年一屆，它是中國籃球界人數(shù)最多的賽事，已經(jīng)成為我國籃球運動的一項品牌賽事。它提出的鮮明的育人核心和獨特的文化氣息受到了高校學生和社會的廣泛關注。CUBA 賽場懸掛獨特的標語，例如“感受籃球、感受體育、感受文化”，“我要打籃球、我要受教育”，“打籃球是你的夢想，上大學是你的夢想， CUBA是你圓夢的地方”等等，這些標語使大學生一走進賽場就感受到了濃厚的文化，潛移默化地接受教育。同時聯(lián)賽主場承辦方或主辦單位，還通過以CUBA聯(lián)賽為平臺舉辦各種各樣的主題活動，通過這些主題活動烘托大賽的氣氛，高校通過舉辦這些活動，不但使高校的籃球運動推向，也為校園文化建設注入了新的活力。

2高校籃球文化通過CUBA對大學生的凝聚功能

凝聚力是人們通過共同的行為方式、價值觀念、思維方式、生活習慣等方面來實現(xiàn)，而許多文化的凝聚力與體育文化是難以比擬的，這種凝聚功能在高校籃球比賽中得到了集中體現(xiàn)。如火如荼的CUBA更代表高校籃球的競技性， 它不但增加了CUBA隊伍所在學校校內的凝聚力，更成為大學生進行情感交流的媒介，從而產(chǎn)生了極強的群體意識和凝聚力。

3高校籃球文化透過CUBA提高大學生的審美意識

大學生在觀賞籃球比賽中，可以將自己的思想、情感與CUBA比賽場面相交融，親身感受到CUBA文化倡導的環(huán)境美、音樂美、思想美、口號美等，這些美是高校籃球文化與校園文化有機結合的一種理性美、升華美。因此，高校籃球文化的教育工作有助于提高大學生的道德情操和審美意識。

4高校籃球文化透過CUBA在精神文化層面上促進校園文化的建設

高校籃球精神文化是構成高校籃球文化的核心部分，是指校園內大學生的籃球觀念、思想、精神等精神層面的內容。CUBA聯(lián)賽極大地促進了校園精神文化建設，目前高校的決策者都十分重視把CUBA與校園文化建設、全面素質教育、培養(yǎng)學生綜合素質、學校的形象宣傳等結合在一起，把它看成是學校精神文化交流的平臺。通過比賽期間在校園里開展各種各樣的籃球文化活動，極大地促進了大學生的精神文化建設，為校園文化活動注入了新的活力。

（三）高校籃球文化的其他功能與價值

1對培養(yǎng)團隊精神的促進

有促進作用 沒有促進作用或不知道男 141人（88%） 19（12%）女 65（76%） 21（24%）共計 206（84%） 40（16%）從表1中可以看出，贊同籃球運動能培養(yǎng)團隊精神的占84%，這說明大學生已經(jīng)意識到籃球運動是一項十分注重團隊合作的運動，籃球運動中的各種戰(zhàn)術運用都需要團隊合作這一精神。

2對培養(yǎng)競爭精神的促進

有促進作用 沒有促進作用或不知道男 129（81%） 31（19%）女 57（66%） 29（34%）共計 186（76%） 60（24%）從表2中可以看出，認為籃球運動對培養(yǎng)自身競爭精神有很大幫助的同學占76%，說明大部分同學已經(jīng)認識到籃球運動對培養(yǎng)競爭精神具有積極的促進作用。

3對培養(yǎng)社會規(guī)范意識的促進

[JZ〗表3 籃球文化對培養(yǎng)社會規(guī)范意識的促進

有促進作用 沒有促進作用或不知道男 103（64%） 57（36%）女 62（72%） 24（28%）共計 165（67%） 81（33%）從表3中可以看出，調查中贊同籃球運動對培養(yǎng)社會規(guī)范意識有促進作用的學生占67%。高校內開展籃球運動，不但有利于大學生規(guī)則意識的形成，而且它培養(yǎng)了大學生的一種精神文化內涵。在進行籃球運動時，籃球規(guī)則是參與者必須遵循的約束機制，對于違反規(guī)則的行為都有相應的處罰，這就嚴格限制了參與者的行為，這種不自覺形成的規(guī)范意識，對走上社會后的大學生遵守法律具有啟蒙的作用。

4對交往能力的促進

表4 籃球文化對交往能力的促進

有促進作用 沒有促進作用或不知道男 144（90%） 16（10%）女 57（66%） 29（34%）合計 201（82%） 45（18%）如表4，有82%的學生認為籃球文化對交往能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用，他們通過打籃球不僅認識了很多的朋友，而且接受了豐富的信息，并通過自身的有效反饋，強烈地體會到這些信息所給予的精神享受。在進行籃球活動的時候，大學生將樹立起對自我、群體和社會的責任感，并形成現(xiàn)代社會所必須的團隊合作、勇于競爭的意識，學會尊重和關心他人，充分培養(yǎng)大學生的體育道德和集體主義、社會主義、愛國主義精神，逐漸提高適應現(xiàn)代社會的能力。

5籃球運動能提高大學生的心理健康水平

表5 籃球運動提高大學生的心理健康水平

對心理健康水平

有幫助 對心理健康水平?jīng)]

有幫助男 124（78%） 36（22%）女 61（71%） 25（29%）合計 185（75%） 61（25%）如表5，從調查中可以看到，同學們認為籃球運動對提高大學生心理健康水平有促進作用的占75%，人們參與籃球活動，能夠增進友誼，陶冶情操，得到精神享受。很多人深深體會到，打籃球起到調節(jié)、緩解心理壓力、豐富精神生活和健體防病的作用。

6.籃球運動能提高大學生的身體素質

表6 籃球運動提高大學生的身體素質

能提高身體素質 對身體素質沒影響男 154（96%） 6（4%）女 79（92%） 7（8%）合計 233（95%） 13（5%）如表6，在此項調查中95%的學生認為打籃球能夠提高自身的身體素質，籃球運動本身就集跑、跳、投于一體，是良好的有氧運動和無氧運動的結合體，能很好地促進身體的健康發(fā)展和正常發(fā)育，通過籃球運動提高身體的基本活動能力，提高對疾病的抵抗能力和對外界的適應能力。他們在觀賞和直接體驗中去享受籃球文化。

三、結論與建議

（一）結論

1籃球運動在大學生當中開展得還是非常良好的，從在調查中同學們表現(xiàn)出的熱情度可以看出，籃球是學生們課余生活中非常重要的一項體育運動。

2籃球文化在校園當中的傳播處于良性發(fā)展當中。代表中國校園籃球文化的CUBA自誕生之日起就擔負著培育籃球人才、豐富校園文化的重任。它以流動舉辦的大學生籃球聯(lián)賽為主體，以豐富多彩的校園精神為底蘊，高品位、高起點營造育人環(huán)境，多視角、多樣化展示高校風采，因而成為構成校園文化的一個重要的組成部分，有力地促進了我國高校校園文化建設。

3調查中75%得同學認為籃球運動對大學生綜合素質的提高有很大得幫助。大學生綜合素質具有以下的特點：（1）身體運動素質，包括柔韌、靈巧、力量、速度等。（2）身體健康素質，包括意志、品質、形態(tài)、機能等。（3）社會人文素質，包括競爭意識、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神、體育文化等基本素質。籃球運動對大學生綜合素質具有一定的促進作用。

4女同學對于籃球運動的興趣不亞于男同學，但是參與到其中的人數(shù)并不多。

5籃球軟件設施和硬件設施的建設還需加強，特別是要加強培養(yǎng)學生當中的籃球裁判。

（二）建議

建議因地制宜建設有特色的籃球文化；做好學校籃球文化環(huán)境建設；加強學校籃球文化環(huán)境的管理；組織好校園籃球文化活動，包括組建學生籃球俱樂部和開展籃球文化節(jié)活動。

[參考文獻]

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大學生求職論文范文第2篇

[基金項目]江蘇省高校思想政治教育研究課題重點項目(SGSY2009ZDO28);江蘇省高校人文社會科學重大研究課題(09SJB790004)。

作者簡介 黃海艷(1973-),女,江蘇阜寧人,同濟大學經(jīng)濟與管理學院博士后,南京審計學院管理學院副教授,研究方向為人力資源管理;謝茂拾(1958-),男,湖南長沙人,南京審計學院管理學院教授,研究方向為人力資源管理。

摘要應屆本科畢業(yè)生的就業(yè)問題日趨嚴峻,文章在文獻梳理與訪談的基礎上,確定應屆本科畢業(yè)生的求職行為的主要表現(xiàn),運用大五人格量表對被調查對象進行分類,并進行求職行為的測試,運用方差分析不同人格特質的應屆本科畢業(yè)生在求職行為上的差異,分析結果顯示:五種人格類型在“您會積極通過求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎”這一問題上差異不顯著,在其他題項都存在顯著差異。

關鍵詞求職行為;人格特質;應屆本科畢業(yè)生

中圖分類號F240 [文獻標識碼] A 文章編號 1673-0461(2010)06-0061-04

求職是職業(yè)生涯中一個非常主要的環(huán)節(jié),是一個長期且持續(xù)的過程,對應屆畢業(yè)生來說也是一段痛并快樂的歷程。求職是一個人職業(yè)生涯的關鍵組成部分,有效的求職行為可以提高求職成功率并縮短求職周期,節(jié)約求職成本。求助行為受到多種因素的影響,本研究著重研究五種人格特質的大學生求職者之間的差異,以及他們分別在求職行為的哪些指標上的差異顯著。期待研究結論能夠更好的指導大學生根據(jù)自己的特點進行工作的選擇;大學生培養(yǎng)單位可以有針對性地對大學生進行就業(yè)指導;用人單位也可借助研究結果在招聘活動中有針對性地選擇合適的員工。

一、理論回顧:國內外關于求職行為以及人格的研究

1.求職行為的相關研究

求職行為定義的定義很多,從職業(yè)探索角度來看主要有三種[1]。Steff,Shaw和Noe從信息搜尋角度來定義,認為求職行為是求職者對職業(yè)信息的數(shù)量和適用性進行探索的行為。Bretz,Boudreau和Judge也是從信息搜尋角度來定義:求職行為是花時間和精力獲取有關勞動特定行為,包括準備求職行為和實際求職行為,不包含求職動機因素及求職結果。Soelberg認為,求職是包括識別理想職業(yè)、制訂搜尋計劃并選擇工作、確定并接受選擇結果等四種彼此相關行為,該定義仍關注信息搜尋和制訂決策,沒有關注準備求職簡歷和參加面試等行為。Kanfer等將求職行為定義為:動態(tài)的、循環(huán)的自我調適過程,是一種有目的并受主觀意愿驅動的行為模式,開始于就業(yè)目標的識別,進而為實現(xiàn)就業(yè)目標付出努力[2]。在上述幾種定義中,都將求職行為當作是指向目標的活動,目的是為了縮小目前狀態(tài)與就業(yè)目標之間的差距。

西方學者從心理學的角度來研究個體的求職行為,建立了個體求職行為的心理學模型。西方學者一般都以態(tài)度―行為模型為基礎來構建個體求職行為的心理學模型,其主要包括費西賓和阿正(Fishbein,A jzen)的緣由行為理論、阿正(A jzen)的計劃行為理論,菲澤爾(Feather)的期望―價值理論及布蘭特(Bryant)的前景理論[3]。西方經(jīng)濟學家的求職模型中大部分是研究失業(yè)者的求職而對在職人員的求職研究較少。西方主要關注求職行為、求職結果,預測因素等方面的研究,研究對象主要包括畢業(yè)生、失業(yè)者、待業(yè)者和在職人員等,研究求職行為時,主要從求職者對工作信息資源的利用、求職強度和求職努力性等角度進行描述與衡量。目前中國針對大學生的求職行為的研究,主要有陳儀梅、周紅萍和張淑華[4] (2007)運用實證方法得出大五人格特質對求職行為的預測作用,研究結果表明,大學生外傾性人格特質與其求職行為顯著相關,其中開放性特質的個體,在求職活動中,表現(xiàn)出積極、向上,敢于冒險,善于嘗試,不怕失敗,研究結果未顯示神經(jīng)質與求職行為的相關性。

2.人格特質的相關研究

人格指一個人習慣化的思維、情感和行為反應方式。人格受先天遺傳和后天環(huán)境的影響,成年后比較穩(wěn)定。嚴格地說,人格并無好壞之分,但是人格會影響個體與環(huán)境的互動方式,會成為一個人成長的有利或者不利條件。因此充分的認識自己的人格特征,善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,一個人就能更好的適應環(huán)境和社會。Kobasa[5](1979)人格與應對方式的相關研究結果顯示:一定的人格特質包括對自身的贊許、對環(huán)境的積極態(tài)度、正確的自我觀念和內部控制等在應對壓力事件中起積極作用。Kanfer(2001)研究表明人格、期望、社會動機等與求職行為成顯著正相關。

“大五人格”最早出現(xiàn)于20世紀80年代,是由人格研究者們在人格描述模式上達成較為一致的共識而提出的人格五因素模式。大五人格主要包括適應性、社交性、開放性、利他性和道德感五個人格傾向。適應性主要表明個人情緒和行為的穩(wěn)定程度,強適應性的特點為能自律和克制,情緒反應較平緩,接受規(guī)則;社交性則表明一個人的內外傾向及其程度,高社交性者往往很熱情、較能接納他人,有信心、樂觀、渴望成功;開放性主要表明自身對外界和自我內心的開放和接受程度,高開放性者對新事物敏感,追求新奇,易于溝通,樂于接納自己,也希望給外界留下良好印象;利他性主要表明個人的社會生活取向和環(huán)境認同程度,這方面較好者往往很謙虛,適應他人和環(huán)境,不易發(fā)生沖突;道德感則主要反映個人的誠信、責任心及道義感,高分者重視個人誠信,愿意承擔責任,富有同情心。

實踐研究表明大五人格模型能有效預測人類行為,如Salgado選取歐共體的研究做元分析,結果表明責任心和情緒穩(wěn)定性對所有職務和所有績效的效標都有很高的預測效度,并能很好地預測培訓成績效標(丁立平,2004)[6]。在求職行為中,Wanberg(2000)的一項研究表明大五人格模型中的外傾性、責任感與求職行為呈顯著正相關[7]。

根據(jù)對現(xiàn)有文獻的梳理,提出研究假設1.大學生的求職行為在人格特質有顯著差異。

二、數(shù)據(jù)調查與分析

1.調查對象與問卷

本次調查共在南京6所高校的大四學生中進行,從2008年11月至2009年5月,這段時間為應屆本科畢業(yè)生求職高峰期。筆者認為,在此段時間他們對求職行為的感受最深,也最感興趣,對問卷的回答比較認真。調查中將大五人格量表與大學生求職行為問卷一起發(fā)放并回收。共調查了500個樣本,其中女生為307人,男生為193人;專業(yè)包含經(jīng)濟管理類、工程類、計算機類等。問卷主要請教師或班長組織班級集中現(xiàn)場發(fā)放并回收的方式。回收493份,其中有部分問卷的大部分題項的選擇為1或5,認為該部分被調查對象在填寫問卷時的態(tài)度或狀態(tài)有點問題,故在統(tǒng)計中去掉了該部分問卷。有效問卷為439份,有效回收率為87.8%;其中外傾性80人,所占比例為18.3%,神經(jīng)質97人,占22.2%,開放性75人,占17.1%,隨和性90人,占20.2%,盡責性97人,占22.2%。

大五人格量表是建立在大五人格理論的基礎之上,由美國心理學家科斯塔和麥克雷在1987年根據(jù)大五人格理論編制的,編制者前后共經(jīng)過兩次修訂,并于1992年出版了NEO人格問卷的修訂版(NEO-PI-R)。NEO人格量表自中科院的心理學家張建新教授修訂并引進之后便被國內不少學者使用,由于NEO人格量表良好的信度與效度在廣泛的實踐中已經(jīng)被證實,因此,能夠較為準確地測量大學生目前的人格特征,并作研究與分析,為大學生人格培養(yǎng)提出正確對策。本大五人格量表共25個題目,并分適應性、社交性、開放性、利他性和道德感五個維度進行測評,每個維度設置了5道題目。本研究采用的量表是由張建新教授修訂后的。

大學生的求職行為問卷主要借鑒了山東大學的王同軍(2007)的碩士論文《大學生的職業(yè)歸因風格――職業(yè)價值觀――職業(yè)決策自我效能與求職行為的關系》中的求職行為的問卷的一些條目,以及暨南大學汪璞的碩士學位論文(2008)《廣州市應屆畢業(yè)大學生的求職行為結構及相關研究》的有關研究成果,在此基礎上設計了初步的題項,根據(jù)初步設計的題項對30名求職已經(jīng)成功的大學生進行訪談,進而確定求職行為的主要表現(xiàn)。最終確定18個題目,具體問題見表1。問卷采用利克特5點記分,項目計分從1到5為“從不”到 “非常多”,問卷內部一致性系數(shù)0.880,2符合研究需要。

表1. 求職行為問卷的題項

2.差異性分析

本研究者用SPSS for Windows 11.5對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析,采用 “主成分分析法”和“最大方差”,去除因子負荷小以及雙重負荷、甚至多重負荷的條目,建構應屆畢業(yè)生求職行為的初步模型。根據(jù)黃勝兵(2002)和周志民(2003)的觀點,項目在因子分析中,單獨成為項目的因子應首先刪除,其次經(jīng)旋轉后因子負荷值小于0.4或者同時在兩個因子上的負荷值都大于0.4者刪除。本研究在第一次因子分析中根據(jù)特征值大于1,旋轉因子負荷大于0.4的原則,共提取了6個公因子,其中第9題和第16題的因子負荷較低,在除去這2道題后,再次進行因子分析,共提取了5個公因子,具體數(shù)據(jù)略。

運用方差分析五種人格特質在求職行為上的差異,分析結果見表2。描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)(具體數(shù)據(jù)略)表明,大學生在求職過程中的行為具有一些共性,同時不同特質的大學生在求職行為上的表現(xiàn)各異。

(1)大學生在求職過程中的行為具有一些共性。在16種大學生求職行為中“您會等待家人幫忙張羅工作嗎?”總體均分最低,說明現(xiàn)在的大學生的自立意識比較強,不會依賴父母幫助尋找工作。“為找工作,您會買價格不菲的正裝,或做美發(fā)等嗎?”、“您會合理的緩解求職的心理壓力嗎?”以及“您會積極復習專業(yè)及其相關知識嗎?”得分均較低。“為找工作,您會買價格不菲的正裝,或做美發(fā)等嗎?”得分較低,說明大學生在求職中更多關注的是自身素質,而不是外表,另一方面,也可能是經(jīng)濟問題,如支付不起高檔服裝或其他美容項目費用。“您會合理緩解求職心理壓力嗎”得分低,可能源于目前大學生就業(yè)形勢的嚴峻,對能否找到合適的工作抱有懷疑態(tài)度。“您會積極復習專業(yè)及其相關知識嗎?”得分較低,可能也源于大學生求職的壓力,不是每個大學生都能夠尋找到與自己專業(yè)對口的工作,往往會選擇一些與專業(yè)不相關或相關度很低的崗位。“您會有針對性的準備簡歷嗎?”總體均分最高。“您有明確的就業(yè)目標嗎?”、“您會通過諸多求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎?”、“網(wǎng)上搜到的相關職位,您都會網(wǎng)投簡歷嗎?”、“您會積極學習有關求職的禮儀嗎?”4個題項上得分也偏高,說明大學生對求職定位有很好的認識,會利用網(wǎng)絡這一比較便利、便宜、快捷的求職手段,在求職過程中為保證求職成功會有意識的學習有關求職禮儀。

(2)不同特質的大學生在求職行為上差異。外傾性的人在“您會有針對性地準備簡歷嗎?”,

“除在高校所在地的求職活動外,您會去遠一點的地方參加面試、筆試或者招聘會嗎?”,“您會等待家人幫忙張羅工作嗎?”3個題項上得分最低。在“您會合理的緩解求職的心理壓力嗎?”、“您對自己找工作方面的事情充滿信心嗎”,“您會努力爭取有可能的面試機會嗎?”、“您能客觀地接受筆試、面試結果嗎?”、“您會通過諸多求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎?”5個題項上得分最高。神經(jīng)質的人在“您會積極主動地向他人尋求與自己求職有關的幫助嗎?”,“您對自己找工作方面的事情充滿信心嗎?”2個題項上得分低。在“面試或者筆試前,您會積極搜集單位的筆試、面試題目嗎?”,“您會積極總結自己的筆試面試經(jīng)驗嗎?”,“您能合理的緩解求職的心理壓力嗎?”,“您能客觀地接受筆試、面試結果嗎?”,“網(wǎng)上搜到的相關職位,您都會網(wǎng)投簡歷嗎?”,“找工作,您會買價格不菲的正裝,或做美發(fā)嗎?”6個題項上得分最高。開放性的人在“面試或者筆試前,您會積極搜集單位的筆試、面試題嗎?”1個題項上得分最低。在“您會有針對性地準備簡歷嗎?”,“您會積極學習有關求職的禮儀嗎?”,“您有明確的就業(yè)目標嗎”,“除在高校所在地的求職活動外,您會去遠一點的地方參加面試、筆試或者招聘會嗎”4個題項上得分最高。隨和的人在“您會積極復習專業(yè)及其相關知識嗎?”和“您會等待家人幫忙張羅工作嗎?”2個題項上得分最低。在“您會努力爭取有可能的面試機會嗎”,“您有明確的就業(yè)目標嗎?”,“您會通過諸多求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎?”,“找工作,您會買價格不菲的正裝,或做美發(fā)嗎?”4個題項上得最高。盡責性的人在“您會積極學習有關求職的禮儀嗎?”,“網(wǎng)上搜到的相關職位,您都會網(wǎng)投簡歷嗎?”2個題項上得分最低。“您會積極總結自己的筆試面試經(jīng)驗嗎?”1個題項上得分最高。

“您會通過諸多求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎?”這一問題上,五種人格類型都沒有差異,都表現(xiàn)出對網(wǎng)絡利用的較高熱情,均分為3.710,7。其他題項在人格類型上都存在顯著差異。研究假設1.絕大部分得到驗證。

三、結論與建議

1.研究結論

研究假設絕大部分得到驗證。說明了不同人格特質的大學生在求職過程中的行為有顯著差異,這其中有些行為是有利于與求職成功的,有些則會導致求職的失敗,如“不能合理緩解就業(yè)壓力”在一定程度上妨礙了求職的積極性,有時還會造成更大的后果,如自殺等。不重視“復習專業(yè)及其相關知識”,可能會導致在求職的面試或筆試中得不到好的成績,而與期望的職位插肩而過,導致求職失敗。

2.建議

大學生作為求職過程中的主體,掌握求職行為的主動性,應在正確認識自我人格特點的基礎上,科學地定向培養(yǎng)自己的人格傾向,努力向積極的方向發(fā)展,優(yōu)化自身優(yōu)勢與崗位的配置,讓人格特質為自己的成功求職加分。在求職過程中,大學生應平衡自己的心態(tài),在面試官面前做到不卑不亢,展現(xiàn)真實的自己,用自己的知識積累、技能素養(yǎng)來打動面試官。

高校在就業(yè)指導工作方面,可以根據(jù)大學生的不同人格特質進行有針對性地指導。求職的大學生,應該清楚自己人格特點中的優(yōu)勢與劣勢,合理地學習各種求職技巧、緩解求職壓力,在求職過程中合理地展示自己的實力。招聘單位可以在招聘過程中,在考察求職者的專業(yè)能力的同時,也可通過考察其求職行為來挑選適合招聘職位的員工,做到人崗匹配,提高招聘的成功率,以節(jié)約招聘成本。

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Differences in Job Searching Behavior of Fresh Graduates with Bachelor Degree in Perspective of Personality

Huang Haiyan,Xie Maoshi

(Nanjing Audit University,Nanjing 210029,China)

大學生求職論文范文第3篇

論文關鍵詞：大學生，就業(yè)，心理問題，對策

 

近年來，大學生就業(yè)問題是社會一直關注的一個熱點問題。隨著高校不斷擴招，當前大學生面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢。目前，就業(yè)人數(shù)的增加、就業(yè)矛盾的突出、就業(yè)難度的加大，大學生的就業(yè)心理壓力越來越大，因此就導致了大學生出現(xiàn)了一些就業(yè)心理問題。本文對大學生就業(yè)過程中所面臨的心理問題進行了分析，并提出了相應的對策。

一、大學生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)

（一）依賴心理

部分畢業(yè)生缺乏獨立意識，意志薄弱，缺乏獨立地分析問題和解決問題的能力，沒有認真考慮自己應該選擇什么樣的工作單位或就適合什么樣的就業(yè)崗位，寄希望通過家人幫助或其他社會關系實現(xiàn)就業(yè)，

表現(xiàn)出較強的就業(yè)依賴性。這種心態(tài)也是與激烈競爭的社會現(xiàn)實格格不入的。有這種心理的大學生往往都是家庭條件比較好，自認為有門路，可以找到一份好工作。然而面對競爭，他們無所適從，在求職擇業(yè)過程中往往消極、被動地等待。

（二）焦慮心理

當前大學生的就業(yè)焦慮心理十分普遍。面對競爭日趨激烈的就業(yè)市場，面對紛繁復雜的就業(yè)信息和渠道，面對還不大成熟和完善的就業(yè)機制，大學生在?國家需要、個人志愿、有限的就業(yè)崗位、多樣的就業(yè)環(huán)境和個人選擇等各種因素構成的職業(yè)選擇中，一方面表現(xiàn)出強烈的職業(yè)渴望，另一方面相當多的大學生面對未來焦慮不安。這種表現(xiàn)在一些冷門專業(yè)大學生、學習成績不佳大學生、工科女大學生身上尤為突出。他們焦慮能否找到一個合適的就業(yè)單位，能否勝任工作。他們渴望盡早落實單位，幻想著無需經(jīng)過周折就能找個稱心如意的單位，然而在實際的求職過程中往往會事與愿違。這種焦慮給他們造成極大的心理和精神壓力，常常表現(xiàn)出心理緊張，無所適從，從而影響正常的學習、生活和畢業(yè)環(huán)節(jié)的完成[1]。一些大學生心理承受能力和自我調節(jié)能力相對較差，當個人的期望值與社會期待不太吻合時，就表現(xiàn)出恐懼、焦慮等負性心理。還有一些大學生面對簽約與違約、就業(yè)與考研等矛盾時職業(yè)生涯規(guī)劃論文，難以取舍，精神上負擔沉重、緊張煩躁。

（三）自卑與自負

在求職過程中，有的畢業(yè)生因為就讀學校不是名牌、所學專業(yè)不景氣、專業(yè)技能及綜合素質不如其他同學，或因求職屢次受挫，產(chǎn)生強烈的自卑感，表現(xiàn)出自我評價過低，并進而轉化為自卑心理。有這種心理的大學生在求職擇業(yè)中，往往缺乏自信心和勇氣，不能充分認識自己的優(yōu)點與長處，不敢競爭，從而嚴重影響了擇業(yè)效果。與自卑心理相反，有些大學生過高估計自己的能力，盲目自信。在這種心理作用的支配下，他們擇業(yè)胃口吊得很高，往往把就業(yè)的目標僅僅鎖定在大城市、國有企業(yè)，而對于那些市縣單位、民營企業(yè)則不屑一顧，甚至對用人單位提不合理要求等，這類學生往往高不成低不就。

（四）從眾與攀比

從眾是大學生求職擇業(yè)中常見的心理現(xiàn)象論文格式。有一些大學生由于思想發(fā)展不成熟和生活閱歷的限制。缺乏個人主見，遇事隨大流，表現(xiàn)在求職擇業(yè)過程中不是從自身實際出發(fā)選擇合適的工作崗位，而是人云亦云，盲目從眾。千方百計擠熱門，結果熱門單位進不去，適合自己的單位也被別人捷足先登而失去了就業(yè)良機。攀比是大學生中存在的最為普遍的求職心理。有些大學畢業(yè)生往往拿自己身邊同學的擇業(yè)標準來定位自己的就業(yè)標準。部分畢業(yè)生，見到別的同學被挑中，自己落選，就感到臉上不光彩，心里蒙上一層陰影，滋生攀比心理和好高騖遠的心態(tài)。

（五）盲目心理

求職的盲目心理也比較普遍。部分大學生對就業(yè)形勢、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策等缺乏深刻全面的了解，無法確定自己的擇業(yè)方向，因而在就業(yè)時產(chǎn)生了隨波逐流的盲從心理。這類學生往往不慮及自身的能力、專業(yè)和條件，只追求時髦職業(yè)、大城市、機關事業(yè)單位，以至于找不到自己的位置，結果錯過擇業(yè)良機。一部分大學生在找工作時毫無目的性，對他們未來所從事的工作感到迷茫，因此，他們往往會參加各類招聘會。凡是與自己專業(yè)相關的崗位他們就會前去應聘，這樣簡歷投出了很多，可往往大都沒有消息。因為盲目，沒有目標，見別人忙于找工作，而自己不忙。心里不踏實，存在著浮躁、不安、無名的苦惱；還有些大學生存在盲目求高的心理，他們只單向考慮自己的就業(yè)理想，要求用人單位十全十美，工資、福利、住房、地理位置、工作環(huán)境，無不在其考慮之中，卻忽視了如此完美的單位能否賞識接納自己。由于不能給自己合理定位，最終導致?lián)駱I(yè)受阻[2]。

另外，在競爭日趨激烈的就業(yè)市場上，求穩(wěn)心理也是非常普遍。受傳統(tǒng)文化影響，較多的大學生在擇業(yè)時，往往傾向于從職業(yè)的穩(wěn)定性出發(fā)，將公務員和事業(yè)單位作為首選。還有許多干部、知識分子家庭出身的大學生往往選擇高校、科研單位，認為這些地方雖然收入不高，但安全穩(wěn)定。大學生追求職業(yè)穩(wěn)定的心情可以理解，但要避免畢業(yè)生在認知方式上陷入非理性狀態(tài)，將職業(yè)穩(wěn)定絕對化。還有部分學生期待第一份工作就能夠達到理想狀態(tài)，達到一勞永逸的目的。這樣的工作不是說沒人碰到職業(yè)生涯規(guī)劃論文，但是碰到的幾率是很低的。

二、應對措施

基于以上因素以及其他因素，當前大學生的就業(yè)問題必須從多方面著手。本文從社會教育、學校指導與教育以及畢業(yè)生的自我教育這三個方面介紹一些應對的措施。

（一）社會教育

一方面，正確的輿論引導對高校畢業(yè)生有著不可忽視的作用。電視、網(wǎng)絡等媒體要采取多種形式積極宣傳國家地方的就業(yè)政策，介紹有利于大學生就業(yè)的技巧、社會狀況等，營造良好的輿論氛圍，促進大學生更好地就業(yè)。另一方面，家庭教育對大學畢業(yè)生的就業(yè)也有一定的影響。民主、積極的家庭教育有助于畢業(yè)生獨立、有針對性地充分就業(yè)；傳統(tǒng)的家庭教育思想使部分大學生過于追求穩(wěn)定的職業(yè)，從而失去一些適合自己的發(fā)展空間。另外，還有少部分父母專制性強，使得大學生在擇業(yè)中出現(xiàn)矛盾、難以決策等心理。因此，家庭成員和親友除了給予畢業(yè)生的引導之外，還要充分考慮畢業(yè)生的實際情況，讓畢業(yè)生有更多的自主選擇和決定的環(huán)境氛圍和機會。

（二）學校指導與教育

1．加強職業(yè)規(guī)劃教育

在當前就業(yè)形勢非常嚴峻的形勢下，加強大學生職業(yè)規(guī)劃教育，對提高大學生就業(yè)競爭力，指導學生求職和將來的發(fā)展具有十分重要的意義。做好職業(yè)規(guī)劃教育，有助于大學生充分認知自我．找準自身發(fā)展目標；幫助大學生根據(jù)自己的職業(yè)定位，并努力運用科學的方法，不斷挖掘自己的各種潛能，努力提升和鍛煉自己；通過職業(yè)目標的引導，能夠自覺按職業(yè)目標的要求全面發(fā)展，不斷提高他們的綜合素質。所以系統(tǒng)開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是非常必要的。

首先，在大二開設職業(yè)生涯規(guī)劃類的課程。這時大學生已經(jīng)適應了大學生活，漸漸的從躁動和興奮中冷靜下來，有些學生已經(jīng)開始考慮將來的發(fā)展方向了。通過集中授課的形式，讓大學生建立就業(yè)目標和發(fā)展方向；引導大學生根據(jù)自己的長處和興趣，調整、完善自己的目標，并做積極準備，為日后的就業(yè)和發(fā)展儲備相應的知識，提高自己的綜合素質。其次，在大三加強實踐、創(chuàng)業(yè)教育。開設一些創(chuàng)業(yè)指導課程，通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等載體，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識。積極引導和鼓勵畢業(yè)生利用國家相關優(yōu)惠政策自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。另外，可以舉辦一些模擬招聘會，也可以請一些專業(yè)人士開展就業(yè)講座。通過多種形式的就業(yè)訓練讓大學生提前體驗求職過程，了解社會需求，讓他們有的放矢地為今后的求職工作做好準備，增加就業(yè)成功率。

2．做好就業(yè)心理指導與教育

建立心理咨詢、輔導機制，為大學生進行就業(yè)指導。有不少大學生在擇業(yè)問題上存在著一些心理問題。要積極開展就業(yè)心理輔導，讓大學生對自身素質和能力有客觀的評價，并能加以合理調適。這樣，才不會盲目自信和自卑，才能克服一些就業(yè)的心理問題論文格式。通過成功求職策略的訓練可以培養(yǎng)和提高大學生的自信心，使他們具有良好的心態(tài)，是求職過程中不可或缺的一課。

3．建立高校實習就業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地

建立高校實習就業(yè)基地，組織學生到企業(yè)鍛煉。可以通過社會實踐或教育實習．使學生了解社會就業(yè)與職業(yè)的實際狀況，為今后的求職積累寶貴經(jīng)驗，同時還會幫助他們建立正確的符合社會實際情況的價值標準。通過搭建專門的創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生提供創(chuàng)業(yè)基地，促進創(chuàng)業(yè)成果轉化，幫助大學生獲得更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

4．就業(yè)技巧的指導

就業(yè)技巧的內容包括求職目標指導、獲得信息并對信息進行分析和篩選、有針對性地制作求職信、簡歷等求職材料、學會面試的文明禮儀和語言技巧等。掌握就業(yè)技巧可以調整學生現(xiàn)實和理想的差距，幫助學生熟悉社會、熟悉職業(yè)狀況，以及提高求職成功率。如果你忽視這方面的學習和訓練，必然會在競爭中吃虧。這方面，大學生可以找一些相關的書籍事先武裝一下自己，也可向有關的專家、老師咨詢請教。另外，良好的心態(tài)是應聘成功的關鍵職業(yè)生涯規(guī)劃論文，它來自對自己實力的自信。

（三）畢業(yè)生自我教育

一方面，擺好心態(tài)，科學定位。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生在擇業(yè)過程中，往往有很多不盡人意之處，有些學生就業(yè)面試時到處碰壁，有的錯過了應該抓住的好機會。這時需要畢業(yè)生保持樂觀的心態(tài)，正視擇業(yè)受挫的現(xiàn)實，以積極向上的心態(tài)面對自己的成功與失敗。同時，應養(yǎng)成客觀分析形勢、正確評價自我的好習慣，學會認識自身優(yōu)勢，了解自身不足，及時調整就業(yè)期望值，做到有的放矢地尋找適合自己的工作崗位。另一方面，努力提高自身的綜合素質。用人單位對大學生的綜合素質是很看重的。用人單位除了關注學生的學習成績之外，還很看重學生的社會實踐情況，一般來說，在學校和社會上擔任一定職務的人是用人單位所青睞的。參加社會實踐，可以提高他們的交際能力、溝通能力、分析能力等，而這些綜合能力又都是時代和社會的需要。因此大學生應該提高自身素質，不斷完善自我。

三、小結

大學生就業(yè)問題是一個熱點和難點。通過高校的就業(yè)指導幫助大學生科學定位職業(yè)目標，培養(yǎng)堅強的意志，不斷完善心理素質，有效地消除心理障礙，樹立正確的擇業(yè)觀。大學生在大學期間要規(guī)劃好職業(yè)之路并為之努力奮斗，要多參加社會實踐，在加強學習與發(fā)展的同時，要注重提升自身的核心競爭力。在就業(yè)過程中，大學生應該端正心態(tài)，根據(jù)形勢，調整就業(yè)期望，提高自身的能力和素質，才能找到適合自己的發(fā)展空間。

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大學生求職論文范文第4篇

論文摘要:塑造大學生就業(yè)力，是高校提高人才培養(yǎng)質量與辦學效益，讓大學生謀求人生發(fā)展的必由之從大學生就業(yè)指導工作層面提出塑造“就業(yè)力”、提升“就業(yè)率”的具體路。作者結合工作經(jīng)驗，措施。

就業(yè)力是指一個人能夠找到自己滿意的工作，能根據(jù)環(huán)境變化及時調整自己從而勝任工作、保持工作并實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的能力。大學生就業(yè)力，是指大學生通過知識學習、能力培養(yǎng)和綜合素質開發(fā)而獲得的能夠滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的能力。就畢業(yè)生個人而言，就業(yè)力是最基本的生存能力，它的基本內容是畢業(yè)生個人的持續(xù)發(fā)展能力，主要包括三個方面的內容:第一，自身的專業(yè)素質;第二，適應、勝任工作所需要的技術能力;第三，個人文化與企業(yè)文化的融合。

當前大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，一方面，許多單位感嘆需要人才卻難以找到理想的人才，另一方面，大學生求職難，找到適合自己的工作更難，于是出現(xiàn)了就業(yè)市場供需之間的鴻溝。造成這種供需矛盾的原因主要有社會因素和畢業(yè)生自身因素兩方面，其中最重要的原因在于部分大學生的就業(yè)力不強。因此高校大學生就業(yè)指導部門應按照社會對人才實際需求的標準，采取切實有效的措施，努力塑造大學生的就業(yè)能力，促進大學生充分就業(yè)，以有效提升高校就業(yè)率。筆者結合工作經(jīng)驗，從大學生就業(yè)指導層面提出以下措施。

一、利用學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，有效開發(fā)學生就業(yè)潛能

學分制使學生擁有更多選擇課程的自由，如果沒有必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，學生將很難明確今后職業(yè)發(fā)展的方向，導致大學期間的學習目標存在盲目性，使得學習缺乏動力，涉獵知識的結構失衡，適應社會的能力弱化。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽有助于尋找適合學生發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃應該貫穿大學生活四年:一年級為試探期，應幫助學生了解自我和他人，發(fā)展與他人溝通的人際技能，正確認識和處理親情、友情及愛情;二年級為定向期，應該通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和測評，幫助每一個大學生了解自己的性格、興趣和特長，結合自身的實際情況初步制定出符合個人發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃和努力目標;三年級為沖刺期，通過和學生討論相關的專業(yè)出路、行業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)知識等，讓學生根據(jù)自己的興趣了解職業(yè)環(huán)境、職業(yè)常識和職業(yè)前景，通過用人單位調研、崗位體驗、網(wǎng)絡查詢等方式進行職業(yè)探索和實踐，從而為自己在校期間的成長與畢業(yè)時的求職就業(yè)意向打下基礎;四年級為分化期，大部分學生對自己的出路都基本有了明確的目標，這時可對前三年的準備做一個總結，檢驗已確立的職業(yè)目標是否明確，準備是否充分，對存在的問題進行必要的修補，同時指導學生掌握正確的求職技巧和方法，學會制作簡歷，并就面試技巧的細節(jié)進行實戰(zhàn)演習。對學生就業(yè)心理、社會角色轉換心理進行調適和疏導，幫助畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)觀，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標和生涯目標。大學四年全程職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于大學生不斷地督促挑戰(zhàn)自己，明確大學生活的目標，幫助其從“要我學”轉為“我要學”，不斷挖掘自己的潛力，切實提高自己的綜合素質，為將來走人社會奠定堅實的基礎。

二、開展模擬面試，錘煉求職智慧

模擬面試活動旨在通過逼真的模擬招聘程序，幫助學生感受職場招聘氣氛，提升其求職技能。模擬面試是近年筆者開展就業(yè)指導中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，開展好模擬面試對所有學生來說都是一種身臨其境的實際鍛煉。對模擬“應聘者”來說，這一次難得的模擬機會，為將來真正的應聘打下了良好的基礎，特別是對那些從未在公共場合露過臉、上過陣的學生來說，第一次的實際鍛煉將可能使他終身難忘。對于觀摩的學生，會無意識地進人“應聘角色”，思維跟著模擬面試的全過程而運動，并在每一個環(huán)節(jié)上設身處地將自己的思維與應聘者進行對照，進而加深對“應聘”的認識與理解，達到錘煉自身求職智慧的效果。我們還可以利用模擬面試對學生的簡歷材料、著裝打扮、言行舉止等進行一對一的點評，能夠有效加強學生的業(yè)務技能和素質訓練，提高他們的就業(yè)本領。

三、實施分類培訓，增強就業(yè)技能

不同的大學生其個性、愛好、特長等都不盡相同，他們對未來自我的職業(yè)定位、發(fā)展方向的認識也必然不同。了解學生的差異，針對不同的學生進行有針對性的就業(yè)指導是實施分類指導的目的。云南師范大學每年學生三年級時都開展學生就業(yè)意向調查及畢業(yè)生一對一訪談，根據(jù)學生的就業(yè)意向有針對性地進行相應的指導，具體有:對于學有余力的同學，動員和鼓勵他們進一步深造，報考研究生，實現(xiàn)人生更好的發(fā)展，同時為他們積極分配考研指導教師，邀請研究生交流考研心得和經(jīng)驗，為考研學生解讀當年的考研政策和技巧，解答他們在考研復習中的疑難問題;為有創(chuàng)業(yè)意向的同學成立自主創(chuàng)業(yè)興趣小組，開展各種活動培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，大力宣傳國家和學校有關自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策;對于有志于報考公務員的同學，聯(lián)系相關政府部門的專家以及歷屆成功校友為他們開設專題講座，引導他們積極復習備考;為有意從事教師職業(yè)的學生提供多種師能基礎培訓和實踐機會，積極開展粉筆字、鋼筆字、毛筆字、POP、排筆字培訓，組織多層次的課堂教學比賽和課件比賽，聘請專家進行點評，促進學生發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，為學生提供教育見習基地;對于立志投身于企業(yè)的同學，利用實驗室等條件努力為他們提供模擬實戰(zhàn)的平臺，提高其就業(yè)技能;對于班級后進生，認真幫助他們分析現(xiàn)狀，指導他們抓住機遇，及早簽約。本校在畢業(yè)期間實行“導師雙導”制度，畢業(yè)論文的導師一方面指導學生的畢業(yè)論文，一方面指導學生的就業(yè)。同時為進一步提高學生的就業(yè)層次和質量，還邀請專業(yè)人力資源培訓公司為學生開展核心職業(yè)競爭力培訓，有效地增強了學生的核心職業(yè)競爭力。

四、組織就業(yè)技能比賽，培養(yǎng)專業(yè)技能人才

就業(yè)技能是學生的就業(yè)之本，通過就業(yè)技能大賽促進學生就業(yè)技能的提高是筆者從事就業(yè)指導工作的一項常規(guī)活動。組織就業(yè)技能大賽，能夠有效幫助學生解決實際問題，可以為廣大學生提供展示本領、切磋技藝的平臺，已經(jīng)成為激勵學生成才的重要手段。技能比賽包容范圍廣闊，可以有效地與專業(yè)相結合，同時可以將個體參賽與團體參賽相結合，能夠有效培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識。通過組織說課、板書、英語口語、計算機錄人、書法、演講、模擬經(jīng)營等技能比賽，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，有針對性地采取措施進行彌補。組織技能比賽的過程中，應該堅持“請進來、走出去”戰(zhàn)略，主動與用人單位、人才機構對接，積極聽取用人單位的意見和建議，了解用人單位的需求，將用人單位對畢業(yè)生的考核體系引人學校，和用人單位建立長期的聯(lián)系機制，以達到培養(yǎng)實用的專業(yè)技能人才的目的。:

五、重視求職禮儀教育，促進學生全面成長

大學生求職論文范文第5篇

【論文關鍵詞】大學生；就業(yè)能力；企業(yè)需求

中國人民大學勞動人事學院2011年的《中國就業(yè)戰(zhàn)略報告2008——2010》，指出高校畢業(yè)生能力普遍達不到用人單位要求是大學生就業(yè)難的一個主要原因。它還認為，畢業(yè)生職業(yè)能力不足問題在大學擴招后日益突出，高校對此應承擔起相應的責任。課題組總負責人、中國人民大學勞動人事學院院長曾湘泉在解讀此報告時說：“勞動力市場變化非常大，而大學對它的反應特別慢。”

實際上，大學生的職業(yè)能力在十幾年前就引起了一些發(fā)達國家的高度重視。1998年，法國、意大利、英國和德國的教育部部長共同發(fā)表聯(lián)合宣言，將促進學生職業(yè)能力列為大學教育改革的主要目標之一。

而我國高校對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)顯然遠遠不夠。該報告認為，中國高校存在的一個突出問題表現(xiàn)在，高等教育培養(yǎng)體系缺乏必要的就業(yè)市場需求導向，職業(yè)能力培養(yǎng)目標不清晰，學生對企業(yè)職業(yè)能力的實際需求缺乏了解，在此基礎上培養(yǎng)出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求存在差異。

事實上，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，用人單位更多地考慮招聘大學生能否帶來更大的效益。在招聘面試中，用人單位關注度較高的問題往往是“你參加過哪些社會實踐工作？”“你做過什么項目嗎？”等等。用人單位在對大學生進行招聘時的問題已經(jīng)明確地起到了導向作用，這一導向清晰地指向了大學生在求職時應具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，高等教育要在培養(yǎng)大學生專業(yè)技能的同時，注重培養(yǎng)行業(yè)職業(yè)發(fā)展所需要的通用能力和素質。這是切實提高大學生的就業(yè)競爭能力，提高職業(yè)變化的適應能力的根本途徑。

一、企業(yè)對大學生求職者的主要需求

職業(yè)能力是企業(yè)對于求職者的最主要的需求，在人才招聘過程中，企業(yè)往往通過職業(yè)能力來衡量應聘者是否能夠勝任該崗位。職業(yè)能力同時也是人才素質中最重要的部分。所謂人才素質，是指人在德智體美諸多方面表現(xiàn)出來的綜合素質，人才素質具有諸多的衡量標準，我們可以利用這些諸如經(jīng)驗、智商、情商方面的標準作為對職業(yè)能力的一個客觀衡量尺度。

調查表明，接近100%的大學生不了解用人單位招聘、錄用、使用人才的素質與能力基本標準。另一方面，很多企業(yè)向求職者提出了更高的要求，大學生素質能力現(xiàn)狀與用人單位要求相去甚遠，用人單位普遍認為大學生素質能力不足。社會對大學生“眼高手低”、“紙上談兵”、“好高騖遠”等負面因素的評價，說明學校培養(yǎng)出來的人才素質能力與社會、與用人單位、與工作實踐還有較大差距。因此，大學生自身職業(yè)能力不高是造成就業(yè)難的重要原因之一。

二、企業(yè)最為關注的大學生求職者職業(yè)能力

2007年，一項針對北京市大學生就業(yè)勞動力市場需求的調研顯示，市場對大學畢業(yè)生的職業(yè)能力有較高的期待，但實際上很多大學生還做不到：60%的被調查企業(yè)反映，應屆大學畢業(yè)生到崗工作，實際知識的應用率不足40%，反映出大學在專業(yè)設置、能力培養(yǎng)、課堂知識方面存在比較大的問題；30%的被調查大學生反映，在校學習的知識離市場需求很遠，還有30%的學生用“所學陳舊”來形容他們大學四年的收獲。

通過調查，在職業(yè)能力模型各要素中，企業(yè)認為責任心最為重要，領導能力最不重要；而在學生們看來，解決問題的能力才最重要，創(chuàng)新能力的重要性最低。企業(yè)最看重畢業(yè)生的五個方面包括：責任心、敬業(yè)精神、口頭表達能力、學習能力和解決問題能力，而在校生對此的排位則是：解決問題能力、外語能力、計劃協(xié)調能力、學習能力、計算機能力。而外語能力、計算機能力、監(jiān)督管理能力都被企業(yè)列為重要性最低的五項能力之中。

因此，綜上我們可以總結出企業(yè)對于大學畢業(yè)生求職者最為關注的五項職業(yè)能力，并逐一進行詳細說明：

（一）強烈的事業(yè)心和責任感

強烈的事業(yè)心和責任感是企業(yè)和社會對大學畢業(yè)生最基本的職業(yè)能力要求，也是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的起點。企業(yè)和社會希望并要求大學畢業(yè)生把選擇的“職業(yè)”能夠當作長期追求的“事業(yè)”，能夠投入熱情執(zhí)著追求，要有與企業(yè)同甘共苦、榮辱與共的意識，而不僅僅是賺錢謀生的“工作”和臨時的落腳點。一個有強烈的事業(yè)心和責任心的大學畢業(yè)生，不會只關注企業(yè)能夠為自己提供什么，而是考慮自己能夠為企業(yè)帶來什么價值。同時，在事業(yè)心和責任感的驅使下，大學畢業(yè)生更能夠做好本職工作，為自己和企業(yè)帶來雙贏。

（二）敬業(yè)精神

企業(yè)和社會非常欣賞勤奮、上進、肯吃苦的年輕人。大學畢業(yè)生在未來的道路上，尤其在職場上，很可能會碰到這樣或那樣的困難。那么大學畢業(yè)生就要有吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)的思想準備，要耐得住寂寞、敢于拼搏、敢于冒險、不斷進取、并有百折不撓的精神。所謂干一行愛一行，當大學生們走出校園，成為一名職場人，就不能夠再用做學生的標準來要求自己，我們要清楚自己所擔負的崗位職責，熱愛本職工作。

（三）良好的口頭表達能力

大學畢業(yè)生無論在今后從事何種工作，即使是純技術類工作，良好的口頭表達能力也是企業(yè)看中的非常重要的一項職業(yè)能力，這就更不用說諸如銷售這一類以語言藝術為職業(yè)必備技能的工作領域了。尤其在當今這個多元化、競爭日益激烈的社會中，好的想法、完整的工作思路等等各方面都需要我們能夠順利的表達出來，而順暢的語言溝通往往能夠起到展示自我、為工作畫龍點睛的作用，因此良好的口頭表達能力是大學畢業(yè)生的職業(yè)必備能力。

（四）學習能力

學習成績不是企業(yè)用人的唯一標準，但是仍然是企業(yè)衡量大學畢業(yè)生的一項無可替代的重要標準。熟練掌握或精通某項專業(yè)技能，打下堅實的專業(yè)知識基礎，永遠都是大學畢業(yè)生最基本的要求之一。但是在進入到工作崗位之后，企業(yè)更為看重的將是大學生是否能夠很快地適應新的工作內容，是否能夠快速地掌握新的技能，也就是說是否有足夠強的學習能力使自己從一名剛畢業(yè)的大學生“人材”快速轉變?yōu)槟軌驗槠髽I(yè)創(chuàng)造價值的專業(yè)型“人財”。

（五）解決問題能力

企業(yè)對人才能力的需求已由過去的一般能力要求，發(fā)展到以“創(chuàng)新能力”為核心的特殊要求。在“創(chuàng)新能力”這一寬泛的領域中，“解決問題能力”顯得尤為重要，在日常工作中，我們從事的不可能總是一成不變的重復性勞動，很多時候我們會碰到這樣那樣的棘手難題，這對于職場新人來說就更為嚴峻，所以大學畢業(yè)生是否具備一定的解決問題的能力關乎著是否能夠做好本職工作，更為嚴重時很有可能關乎著企業(yè)形象建設等關鍵問題。所以，那些善于運用自己的大腦去不斷探索、開拓和積累的大學畢業(yè)生是企業(yè)最看重的人才，因為他們永遠不滿足于現(xiàn)狀，在困難面前不畏縮，并且有足夠的能力解決難題。

三、基于企業(yè)需求加強大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的建議

回歸到高校中，大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，要結合學校層次、辦學定位和專業(yè)特色，結合學生就業(yè)主要趨向，通過市場調研和歸納，梳理出學生所需重點發(fā)展的專業(yè)技能、通用能力和個人素質，提高課程教學的針對性和實用性。通過課程教學，達到滿足學生未來職業(yè)與人生發(fā)展的能力要求，使學生做好就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的充足準備。

（一）重視人才市場與用人單位的調研

不同的行業(yè)，不同的企業(yè)，在不同的地域和歷史時期，對人才的要求和評價標準也不一樣。在課程日常教學中，就需要高校不斷更新人才市場信息，把握市場需求，建立有針對性的人才素質與能力培養(yǎng)體系，提升學生就業(yè)競爭和適應能力。

（二）為學生提供系統(tǒng)科學的職業(yè)能力測評工具

每個學生的知識、技能、能力結構各不相同。可以在高校中引進相應的測量與評估工具，讓學生了解自身當前的各項素質與能力的狀態(tài)和水平，準確清晰地了解分析自我。在此基礎上，制定適合自己的學業(yè)規(guī)劃、素質與能力的拓展計劃。