高中英語知識點總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中英語知識點總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中英語知識點總結范文第1篇

重點句型

1. what should a friend be like?詢問對方的看法

2. i think he / she should be…表示個人觀點的詞語

3. i enjoy reading / i'm fond ofsinging / i like playing computer games. 等表示喜好的詞語

4. chuck is on a flight whensuddenly his plane crashes.

“when"作并列連詞的用法

5. what / who / when / where isit that...? 強調(diào)句的

特殊疑問句結構

6. with so many peoplecommunicating in english everyday,

... “with+賓語+賓補”的結構做狀語

7. can you tell me how topronounce...? 帶連接副詞

(或代詞)的不定式做賓補的用法

重點詞匯

1. especially v. 特別地

2. imagine v. 想像

3. alone adv. / adj. 單獨，孤獨的

4. interest n. 興趣

5. everyday adj. 每天的，日常的

6. deserted adj. 拋棄的

7. hunt v. 搜尋

8. share v. 分享

9. care v. 在乎，關心

10. total n. 總數(shù)

11. majority n. 大多數(shù)

12. survive v. 生存，活下來

13. adventure n. 冒險

14. scared adj. 嚇壞的

15. admit v. 承認

16. while conj. 但是，而

17. boring adj. 令人厭煩的

18. except prep. 除……之外

19. quality n. 質(zhì)量

20. favourite adj. 最喜愛的

重點短語

1. be fond of愛好

2. treat…as…把……看作為……

3. make friends with 與……交朋友

4. argue with sb. about / oversth. 與某人爭論某事

5. hunt for尋找

6. in order to為了

7. share…with與……分享

8. bring in引進;賺錢

9. a great / good many許多…

10. have difficulty (in) doing做……有困難

11. end up with以……結束

12. except for除……之外

13. come about發(fā)生

14. make(a)fire生火

15. make yourself at home別拘束

16. the majority of大多數(shù)

17. drop sb. a line給某人寫短信

18. for the first time第一次

19. at all根本;竟然

20. have a (good) knowledge of…精通……

交際用語

1. i think…

i like / love / hate...

i enjoy...

my interests are...

2. did you have a good flight?

you must be very tired.

just make yourself at home.

i beg your pardon?

can you tell me how to pronounce...?

get it.

單詞聚焦

1.argue v. 的用法

構詞：argument n. 1. [c]爭論 2. [u]討論.辯論3. [c]論據(jù)

搭配：

① argue with / against sb.over / on / about sth. 與某人 爭論某事

② argue for / against sth.辯論贊成/反對某事

③ argue that... 主張，認為，爭辯說

④ argue sb into / out ofdoing sth. 說服某人做/不做某事

友情提示：“說服某人做/不做某事”還可表達為：talk / persuade / reason sb. into / out of doing sth.

⑤ settle the argument 解決爭端

友情提示：an argument with sb about / over sth. 為某事和某人而發(fā)生的爭執(zhí)

【考例】what laughing ____ we hadabout the socially respectable method for moving spaghetti (意大利式細面條) from plate tomouth. (XX全國卷i)

a. speeches b. lessons c. sayings d. arguments

[考查目標] argue名詞形式的詞義。

[答案與解析] d argument的詞義是“爭辯，辯論”。

2.compare v. 的用法

構詞：comparison n. 比較

搭配：① compare...to... 比擬;比作 ② compare... with / to... 將……和……相比較 ③ compare notes 對筆記;交換意見

【考例】 ____ with the size of the whole earth, the biggest ocean does notseem big at all. (XX湖北)

a. compare b. when comparing

c. comparing d. when compared

[考查目標] compare的用法。

[答案與解析] d 本句compare用在句首作狀語，并有“被比較”的意思。

3.consider v. 的用法

構詞：consideration n. 考慮，思考;體諒，顧及

搭配：① consider doing sth. 考慮做某事 ② consider sb (to be / as)... 認為/覺得某人……③ consider that- clause 認為…… ④ take sth into consideration 考慮 ⑤ under consideration 在考慮中

【考例】charles babbage is generally considered ____ the firstcomputer. (nmet 1993)

a. to invent b. inventing

c. to have invented d. having invented

[考查目標] consider的幾種常見用法。

[答案與解析] c consider本身是被動語態(tài)時，后接不定式的各種結構。如果表示已經(jīng)發(fā)生的事情.用不定式的完成形式。

4.deserted adj. 空無一人的;被遺棄的;被拋棄的

(1) 空無一人的a deserted street / area空無一人的街道，地區(qū);theoffice was quite deserted.辦公室里空無一人。

(2) 被遺棄的 a deserted child 被遺棄的孩子

(3)desert ['dezot] n. 沙漠

desert [di'zo:t] vt. 丟棄;遺棄

he deserted his wife and children afterbecoming rich.

5.difficulty n.

(1) difficulty (通常作復數(shù)) 難事，難點，難題she met with many difficulties when travelling.

(2) 在以下句型中，difficulty是不可數(shù)名詞，不能用復數(shù)形式。

have (some) difficulty(in) doing sth.

干某事有困難

there is (some) difficulty (in) doing sth.

have (some) difficultywith sth.

在某事上有困難

there is (some) difficulty with sth.

do sth. with difficulty / without difficulty 困難地/輕而易舉地做某事

高中英語知識點總結范文第2篇

關鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學

【中圖分類號】G633.91

從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現(xiàn)在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養(yǎng)更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發(fā)展具有延續(xù)性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。

早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經(jīng)過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。

1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透

高考是國內(nèi)教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。

根據(jù)本人實施雙語教學的經(jīng)驗，總結出以下幾點方法：

1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習

（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、?？季湫图罢Z法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。

（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。

1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學

（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業(yè)名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業(yè)術語，這些英文專業(yè)術語在人教版教材中都有。對于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。

課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。

1.3 定期開展章節(jié)知識點總結課程，與高頻詞匯總結。

在章節(jié)知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。

舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內(nèi)容進行擴展總結。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯

* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚

Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達；快遞

synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文

*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的

將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據(jù)各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。

2 實施雙語教學的感受與思考

2.1 實施雙語教學的感受

本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內(nèi)容，反而增加了對學習內(nèi)容的回顧次數(shù)。

在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多?？嫉挠⒄Z詞匯能得到及時的鞏固。

2.2 對實施雙語教學的思考

2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”

雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。

2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。

首先，以啟發(fā)引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，

其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發(fā)學生跨越這種語言帶來的障礙。

參考文獻：

[1] 趙h. 基于新課程下中學生物雙語教學的理論與實踐研究 [D].上海：上海師范大學（碩士論文） ，2009.

高中英語知識點總結范文第3篇

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016） 24―0070―01

在高一英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個普遍現(xiàn)象：剛入校的新生信心十足、學習興趣濃厚，但經(jīng)過一段時間的學習，感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學，很多學生的成績較之初中出現(xiàn)了嚴重的滑坡現(xiàn)象。因此，初高中的銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題。

經(jīng)過深入調(diào)查了解，筆者認識到，初中和高中英語教學有以下不同點：

第一，詞匯量和知識點要求不同。初中英語需要掌握1500字左右的單詞，簡單的句子，簡短的對話練習、聽力練習以及少量的語法。高中的英語單詞量大、短語多、句型相對復雜、文章涉及內(nèi)容廣泛、語法點和知識點繁多，而且知識的鏈接上存在斷層。

第二，學生語法基礎薄弱。大多數(shù)學生搞不清楚句子的基本結構，對簡單句的五種基本句型和主謂賓定狀補這些成分感到生疏。

第三，課堂上使用英語教學難度大。高中英語單詞音節(jié)長而難讀，句型相對復雜。同時高中英語教師在課堂上說英語的頻率相對要高，甚至有些教師在課堂上全部使用英Z。好多學生的語音、聽力水平差，因而導致這些學生聽課力不存心，學習興趣也隨之銳減，進而嚴重影響上課的質(zhì)量。

第四，學生自主學習意識缺失。大多數(shù)學生傾向于“教師講解――學生聽、說，教師提問――學生作答”的接受式教學，學習方法陳舊， 缺乏主動找尋問題答案的意識和能力。

那么，應如何正確處理初高中銜接問題，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生學習熱情和興趣，和應用英語交際能力呢？筆者認為在完成初高中英語銜接工作的過程中應做好以下幾個方面的內(nèi)容。

1. 力爭一周抽出時間做三次聽力訓練。在訓練聽力時，可以采取聽前、聽時和聽后三個步驟：聽前先介紹有關詞匯、語法、話題等方面的背景知識并提出聽的任務，讓學生明確聽的目的。聽時可以采用個人獨立做題或小組討論等形式，錄音反復放兩到三遍，必要時叫學生復述所聽到的內(nèi)容。

2. 在單詞讀音和拼寫方面，根據(jù)音標和讀音規(guī)則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。

3. 引導學生通過多閱讀來記憶鞏固初中詞匯，不斷擴大高中的詞匯量，正確理解和靈活使用詞匯。

4. 在基礎語法方面：分別對①簡單句的五種基本類型；②動詞不定式；③被動語態(tài)；④狀語從句和賓語從句；⑤直接引語和間接引語；⑥常用的八種時態(tài)等，做到既系統(tǒng)地歸納整理，又集中地復習運用。

5. 幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

①培養(yǎng)學生課前預習和課后復習的習慣

預習不僅能讓學生明確學習目標，而且能有效地培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)學生的求知欲。但剛進入高中的學生對于如何預習，預習什么以及預習到什么程度還不太清楚，這就要求教師必須詳細安排預習任務，并且做到有布置有檢查，久而久之就會使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”轉變?yōu)椤皶W”。養(yǎng)成為達到某種預定的目標而主動學習的習慣。

②培養(yǎng)學生善于歸納總結的學習習慣

在語言學習過程中，歸納總結是將知識系統(tǒng)化的最好辦法，它能夠有效地避免遺忘，加強記憶和理解。在高一起始階段，教師可首先要求學生做課堂筆記，識記知識點和詞的用法，以及各種語法項目。在學完一個單元之后，采用聽寫或提問的方式總結每一個單元中所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。此外，教師還要督促學生在課后建立自己的糾錯題庫、詞匯手冊，并經(jīng)常翻閱，隨時補記，起到復習鞏固的作用。

③突出教師指導作用

高中英語知識點總結范文第4篇

高中英語寫作/分層教學/實踐探索

一、高中英語寫作實施科學分層教學的意義

因為高中英語寫作的難度較大，高中生對高中作文學習存在一定的畏懼感，再加上學生的英語基礎各不相同，英語作文創(chuàng)作能力有高有低，也就說，學生的作文水平是有差距的，特別是在不讓分快班和慢班的新形勢下，學生基本的素質(zhì)和基礎水平是參差不齊的，這樣勢必會影響部分優(yōu)秀學生的學習成績的提高，也可能影響全體的英語教學成績。這種影響往往使得成績較差的學生越來越差，成績優(yōu)秀的學生知識拓寬受阻的尷尬局面。為此，廣大高中英語教育教學工作者提出，在高中英語教學中，要科學有效的實施分層教學，確保以生為本，關注每一個學生的發(fā)展，促使高中英語教學全面照顧每一個同學的發(fā)展。

二、高中作文寫作教學分層實施的步驟

結合教學經(jīng)驗，結合英語作文創(chuàng)作能力和學習基礎，及所取得的成績情況，再充分融合分層教學的教改實驗，來抓好高中作文寫作的分層教學。

（一）科學地對學生和對教學內(nèi)容進行分層

在高中英語作文分層教學中，需要對學生們進行分組，也就是對學生們的分層，根據(jù)成績來升冪排列把學生們分成A、B、C三個學習小組。另外，在高中英語作文分層教學中，教師還要對高中英語作文寫作知識進行分層備課，高中英語作文寫作備課必須做到周到、周詳，對課堂上作以充分的考慮。

（二）科學對知識進行分層傳授

在高中英語作文分層教學中，在實際的操作過程中，一定要把握好總的講述什么，然后布置課堂作業(yè)，余下的同學再就剛才的知識詳細講授，再布置，最后可能就是手把手、言傳身教的A組了。

（三）科學對學生分層輔導

就上一個學習環(huán)節(jié)而言，在高中英語作文分層教學中，當學生們完成相關作業(yè)之后，教師要根據(jù)作業(yè)的完成情況，對學生們進行分層輔導，單憑老師一個人勢單力薄，要想方設法地調(diào)動學生的力量，C組輔導B組，B組輔導A組，形成全員推進的局面。

（四）科學對成績分層評價

在高中英語作文分層教學中，知識的分層評價，是對學生們高中英語作文的一個評價，對成績的分層歸納，是根據(jù)高中生在高中作文中取得的實際成績進行等級劃分，對每一個學生都要作以科學規(guī)范的評議。

（五）重新調(diào)整，科學周期教學重新分組分層

在高中英語作文分層教學中，科學的周期性調(diào)整也是很重要的，可以根據(jù)成績的變動情況再實施新一輪的分層教學、實施新一個周期的分組分層，這種變動也是有依據(jù)的，就是依據(jù)學生們這一周期以來的成績和學習情況，也就是說，各個層次的學生們不是一成不變的，而是要作以調(diào)整的，而是要交錯上升或者下降的，

三、高中英語寫作教學分層實施、科學實施的途徑

對高中英語的寫作教學要進行科學的考量，并且根據(jù)上述的五種實施步驟，一一予以展開，在這五種中尋找高中英語寫作教學分層教學的三條可行性路徑。

（一）教好高中英語作文，根據(jù)知識的難易程度進行分層

在高中英語作文教學中，要想實施有效的分層、有效的教學，就是要分出難易點，在前面已經(jīng)對學生們的學習基礎以及學生們的成績情況有了較為詳實的掌握，掌握了這兩點之后，高中英語教師在教授作文的時候，就能做到心中有數(shù)，在布置及批改作文是時候，就能夠從客觀、科學、公正的角度去分配知識點，讓高中英語寫作教學順利的推進，從而取得應有的實效。

（二）教好高中英語作文，根據(jù)學生的知識基礎進行分層

知識基礎分層也是在高中英語作文教學中比較重要的，一般根據(jù)學生的知識基礎進行分層，通過學情前測的方式進行全面摸底。一是把每一個學生的英語寫作基礎一一查實，客觀摸清底數(shù)，在此基礎上把學生們分成3――4個梯隊，然后根據(jù)每一梯度的實際情況制定切合實際的教學方案，并科學策劃，規(guī)范實施。同時，在高中英語寫作的分層教學中，教師就是要根據(jù)不同的學生、不同的作文作以不同程度的修改和輔導。

（三）教好高中英語作文，根據(jù)管理的統(tǒng)籌方式進行分層

管理的統(tǒng)籌方式要在全盤把握的基礎上，一是對學生的基本狀況進行分層，二是對所教學的內(nèi)容知識進行科學分層。兩者既要分步設計實施，又要由老師統(tǒng)一掌握分層后的教學狀況，科學管理一定要跟進跟緊，避免孤立的開展教學，我行我素，無計劃行的開展教學。筆者感覺應該在分層教學的過程中，既要見機行事，又要科學宏觀管理，不能孤立的進行知識分配，同科教研活動要由教務處統(tǒng)一科學規(guī)劃，操作后掌握總體情況，實施科學分層，既要統(tǒng)一掌握，又要發(fā)展學生個性，力爭把所有的知識點分類實施，讓學生真正掌握所學的知識。總之，分層的手發(fā)都需要科學管理的把握。 out of this world，very good，VG！打造最佳、最好的高中英語作文教學管理模式。

四、總結

對高中英語的作文教學改革，我們套揚起探索的風帆，實施科學探究，要克服高中英語教育教學工作者停步與懈怠的傾向，對高中英語寫作的分層教學實施科學有效的探索，在研究中學習，在學習中實踐，在實踐中探尋有效分層理論，對探索出的經(jīng)驗要及時總結，并賦予濃厚的新課程實踐的理論和創(chuàng)新，積極投身到教學實踐中去，讓高中英語寫作教學模式適應學生，讓更多的學生邁過高中英語寫作的難關。

參考文獻：

[1]萬學華；高中英語教學反思[J]；新作文（教育教學研究）；2012（02）.

[2]肖立；談談高中英語寫作[J]；文理導航（上旬）；2010（07）.

高中英語知識點總結范文第5篇

【關鍵詞】研究性 教學理念 高中英語語法教學 探究

高中英語學科的教學目標發(fā)生了一定變化，因此教師對英語語言應用方面的教學工作產(chǎn)生更多重視，而對語法方面的教學有所忽視。針對以上教學現(xiàn)狀，高中英語教師需要對教學工作進行調(diào)整，在注重實踐交際等方面的應用教學外，需要對語法教學地位產(chǎn)生足夠認識。本文將就研究性教學理念下高中英語語法教學方面的工作進行探究，希望可以對我國高中英語教師語法教學工作予以一定的啟發(fā)。

一、在研究性教學理念指導下如何進行高中英語語法教學

1.創(chuàng)設交際類情境，輔助高中英語語法教學。高中英語教師在對學生進行語法教學時，切記不可將語法教學和應用交際教學工作獨立開來。在研究性教學理念指導下，教師需要對教學環(huán)境創(chuàng)設及情境方面的創(chuàng)設產(chǎn)生足夠重視，并將實際生活中的情境與教學工作進行結合，一方面語法教學工作變得更加豐富有趣，另一方面可以使語法教學的應用性及實用價值有所提升。教師通過創(chuàng)設交際類情境對語法教學進行輔助時，可以利用學生已經(jīng)掌握的知識基礎及信息量，讓學生更多的發(fā)散思維進行語法學習與思考，從而通過已知語法等知識實現(xiàn)對新語法知識的學習，提高語法教學工作的效率及質(zhì)量。

教師通過真實情境的融入，可以使學生在教學過程中鍛煉語法應用能力，從而更好的利用教師教授的語法進行交際。在此過程中，學生對英語語法的學習興趣得到提高，教師對語法教學中的條條框框進行打破，并將語法和英語交際建立更多聯(lián)系，使學生在英語教學工作中的口語交際、應用教學等方面鍛煉語法應用能力。

2.對語法知識點進行總結。隨著研究性教學理念的不斷滲透，高中教師已經(jīng)對英語語法的教學工作進行相應的調(diào)整。在該理念下，教師和學生在教學活動中的關系產(chǎn)生一定變化，傳統(tǒng)語法教學活動中教師往往會對學生進行很多方面的限制，而在研究性理念下的教學工作中，教師使語法教學打破常規(guī)，不再受到過多規(guī)則限制；教師通過問題情境的設計及應用，使學生更多的對語法知識進行自主探究式學習，從而更好的對知識點進行總結。在研究性教學理念下，教師在語法教學工作中扮演的角色有了很大的改變，教師會對學生進行啟發(fā)式、引導式的教育，并通過研究性教學讓學生對語言規(guī)則方面的內(nèi)容更好的掌握。

當然，高中英語教師在進行語法教學時創(chuàng)設的環(huán)境和英語國家自然環(huán)境無法相提并論，為學生規(guī)則的習得帶來一定阻礙，基于此教師需要對英語語法知識點進行總結，從而使學生可以在原有基礎上對新語法知識進行學習和接受，教師也可以通過加工及整合語法知識等手段對語法教學工作進行輔助，從而使研究性理念可以為語法教學工作提供更多幫助，讓學生對語法知識進行系統(tǒng)的掌握。

3.在研究性教學理念下對語法教學的評價工作進行調(diào)整。評價工作對教學工作具有較大影響，因此高中英語教師在對學生進行語法知識的教學時，可以借助評價工作使語法教學工作發(fā)揮更大的作用。在研究性理念下，可以對教師的教學工作及學生對語法知識的學習情況進行動態(tài)評價，采用多元化的評價方式對教師英語語法教學工作效果進行考核和分析：首先，教師可以讓學生自己參與到評價工作中，從而對語法教學工作有更加全面的了解，并在這種研究性理念下對語法教學工作進行調(diào)整，更好的對學生進行教學；其次，通過小組評價、個體評價等方式對語法教學情況進行全面評價；最后，教師對學生課堂語法學習及語法考測等方面進行評價，讓學生對自己的薄弱環(huán)節(jié)有所了解并進行針對性鍛煉和提高。例如：教師在對“The Olympic Games”相關內(nèi)容進行講解時，便可以對學生“一般將來時的被動語態(tài)”進行訓練，之后，教師可以通過學生自評、小組內(nèi)組員互評以及教師自己對學生語法學習情況的觀察進行綜合評價，從而有針對性調(diào)整語法教學工作，使語法教學取得更好的效果。

二、結束語

綜上所述，基于我國英語教學工作的調(diào)整與改革，教師已經(jīng)將更多精力集中于對學生的英語語言應用交際方面的教學工作中，而對語法方面的教學有所忽視或孤立。針對以上情況文中對語法教學工作進行調(diào)整，在語法教學過程中對語言環(huán)境等方面內(nèi)容進行考量，采取一定措施對學生進行語法知識教學，使學生在寫作及口頭表述等方面減少語法錯誤的出現(xiàn)?？傊?，在研究性教學理念下，教師可以和學生進行更多溝通和交流，最終使學生對語法知識脈絡等方面有更多掌握。

參考文獻：

[1]鄭亞平.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].新課程?中旬，2015（5）：145-146.