生物學研究方向

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生物學研究方向范文第1篇

專業方向的選擇涉及到學生以后的就業方向和就業崗位等問題，學生對此較為慎重，各種想法都有，如哪個更容易就業？哪個能賺更多的錢？哪個學起來更簡單？哪個更有用？哪個能學到更多的知識等等，他們對自己應該選擇什么方向拿不定注意。為了使這項工作能夠做到有的放矢，我系在每個班指定了一名導師，導師從每班專業課任課教師中選出，負責對學生進行專業方向選擇的指導以及解答學生的一些疑問。我從對學生的專業方向選擇的指導中摸索出了一些做法，現總結如下：

一、 設置不同專業的必要性

專業方向的設置是學院經過社會調查，依據社會發展趨勢，結合當地經濟發展狀況以及學院自身的優勢，經過多方面論證后設置而成的。各專業方向的課程設置、就業崗位、教學目標、能力目標等也都經過了各方面專家的肯定。各個專業方向的設置可滿足學生的專業知識向縱深發展的需要，也是對高一、高二所學知識的補充，還能讓學生的學習興趣得到提高，學習目的更加明確。導師在對學生進行專業方向選擇指導時首先應本著實事求是的原則向學生闡明學院在確定專業方向上的謹慎性和科學性以及對學生認真負責的態度，打消個別學生認為學院在走形式的疑慮，在我擔任指導教師的一個班中，就有一位學生向我提出了學院是否對專業方向的選擇進行了論證這樣的問題；再次介紹確定專業方向對學生個人的重要性；其次介紹可供選擇的專業方向及各個專業方向能夠適應的就業崗位群、開設的課程、所能達到的能力目標等。

二、 專業方向的發展趨勢預測

作為一名在校的職高學生來說，其眼界必竟有限，對于某個專業方向目前的情況怎樣，前景是否樂觀，自己能否適應工作崗位的需要知知甚少，有些學生甚至害怕進行選擇，這就需要導師對每個專業方向目前的情況進行介紹，請教行家里手，對專業方向的未來發展趨勢加以預測，還應對各專業方向的學習者所需的基本條件向學生逐一介紹，讓學生對每個專業方向的情況有所了解，從而能夠根據自己的實際情況確定未來的發展方向。這就對導師提出了較高的要求，需要導師不僅具有過硬的專業知識、還應具備敏銳的洞察力和較強的分析能力。

在對學生進行每個專業方向的前景分析之前，需要導師查閱和收集大量有關專業發展趨勢和就業形勢的資料，本著對學生前途負責的原則實事求是地給學生介紹，提供給學生作為選擇專業方向的一種參考資料。

三、 指導學生認識自我并謹慎選擇

經過導師介紹后，部份學生能根據自己的實際情況選擇合適的專業方向，從他們選擇的標準來看主要有以下幾種類型：

第一種類型：實用主義型。考慮因素有：

1.對未來工作有幫助，具有實用導向性。

2.符合社會未發展趨勢的課程。

3.具有未來經濟效益

4.是否好找工作

類型二：興趣導向型。考慮因素是是否興趣。

類型三：從眾型?？紤]的因素有：

1. 好朋友選擇某個專業方向，也會影響自己的選擇方向。

2. 班里大多數同學都選，自己也選。

類型四：畏難型?？紤]的因素有：

1. 課程內容簡單易懂。

2.考試類型單一。

3.考試少。

針對以上這些因素，要求導師在指導學生選擇專業方向時要充分考慮到學生本人的愛好、優勢以及各專業人才競爭形勢，結合多方面的分析指導學生選擇適合自己的專業方向。

但仍有一部份學生無法確定自己選擇哪個專業方向，這有幾方面的原因：

第一：沒有自己喜歡的專業方向，都不感興趣。我在指導五年制大專計算機應用專業學生選擇專業方向時，有學生提出了這樣的問題。對此可結合學校的優勢，介紹與其所想從事的專業相關的方向，并給學生介紹他想學的專業方向的相關課程，讓學生在有指導的情況下既學習所選專業方向，也能兼顧自己所喜歡的專業方向。這也為學校提出了專業方向設置時應充分參考學生的意見，多設置幾個專業方向等相關問題。

第二：學生對自己不夠了解，無法確定自己適合選擇哪個專業方向。對于這類學生導師更應加強對他們的指導，要和班主任老師多取得聯系，了解他們的興趣愛好，性格特點，優勢劣勢等方面的情況，再結合自己對學生的了解，和學生一起分析，幫助學生認識自己，指導學生在專業方向的選擇上盡量揚長避短。

第三：學生對某個專業方向有興趣，但缺乏自信導致拿不定主意。對于職業高中的學生來說，成績差并非智力問題，主要是受一些非智力因素的影響，如畏難情緒較大，自覺性較差，缺乏一定的恒心和毅力等導致了自信心的喪失，這樣的現象在學生選擇專業方向時都會出現。此時導師要對學生進行心理上的輔導，幫助學生樹立自信心，與學生建立一種相互信任的關系，并對其感興趣的專業方向多加介紹，且在學生的學習過程中加以適當的指導，在當好導師的同時也當好一名輔導教師，全方位作好學生的教育工作。

四、 充分利用各種資源

學生未來的前程是家長最關心的話題，導師在指導學生選擇專業方向時，應充分尊重家長和學生的意見。首先應讓學生將專業方向選擇意向表帶回家與家長商量，再對學生和家長所選專業方向未達成一致的情況進行協調。若學生家長在某個專業方向上能對學生進行指導，并有利于學生未來發展的，可充分利用這種資源，讓學生能夠在一個全方位的輔導環境中學習，同時對緩解學院的就業壓力也有一定的促進作用。

另外，專業方向的設置雖然經過多方認證，但隨著社會的發展難免跟不上市場發展，亟待更新，而學校教師市場調查的時間畢竟有限我們可以發動家長、學生參與其中，做到更好的為學生服務，體現以人為本的思想。為此對專業方向的設置，可請家長在專業方向意向表上標注自己的意見和建議，使專業方向的設置具有更強大的生命力。

五、 專業方向選擇指導應盡量避免的問題

1.各專業方向學生人數相差較大。這會直接導致學生畢業分配時出現某些專業方向的學生供不應求，而某些專業方向的學生供過于求的局面。導師在指導學生選擇專業方向時對任何專業方向都要實事求是地介紹，不能帶有任何傾向性，爭取每個學生都能發揮其長處。

生物學研究方向范文第2篇

關鍵詞：學生體質測試 測試方法 對比研究

中圖分類號：G871 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）07―0067---03

1 研究目的

我國對青少年學生的體質研究頗為重視，諸多學者也通過歷年來我國對學生體質調查的數據進行統計分析，通過橫向比較與我國同處亞洲東部，在人種條件、生活習俗、教育體制等方面與我國較為接近的日本同年齡段學生體質，找出兩國學生體質的差異，為我國學生體質健康工程建設提供有益參考。經過翻譯和整理發現，中日兩國的體質測驗方法多樣化，其中有五項指標的測試方法雷同，即身高、體重、握力、50m跑、立定跳遠。所以關于中日青少年體制對比類的文章中大多以這五項指標的值作為對比數據。

本文通過翻譯和對比兩國這五項指標，希望更客觀的給中外學者研究中日學生體質提供建議和意見。

2 中日兩國五項指標的研究方法

2.1身高與體重

身高與體重的測試方法兩國基本相同。

2.2握力

2.2.1我國握力的測試方法及要求

場地器材：電子握力計或合格的彈簧式握力計。

測試方法：被測試者兩腳自然分開成直立姿勢，兩臂自然下垂。一手持握力計全力緊握（此時握力計不能接觸衣服和身體），記下握力計指針的刻度（或握力器所顯示的數字）。用有力（利）手握兩次。取最大值，以kg為單位，測試時保留1位小數。

注意事項：保持手臂自然下垂姿勢，手心向內，不能觸及衣服和身體。

2.2.2日本握力的測試方法及要求

測量方法：握力計的帶有指針的一面向外，如圖所示，手指的第二關處保持直角握著握力計的手柄，身體保持直立，雙腳開立，胳膊自然放在體側，一手持握力計全力緊握。握力計不能接觸身體和衣服，在測試過程中手臂不能擺動。

記錄：右左手交換做兩次。記錄以公斤為單位，不足1kg的不予計算。左右手的測量結果求平均值，取較好的一次作為最后結果。

注意事項：測試的順序按照先右后左的順序進行；同一受試者只能測兩次，結果不好也不能重復測，最好使用兒童專用握力計。

2.350m跑

2.3.1我國50m跑的測試方法及要求

場地器材：50m直線跑道若干條，地面平坦，地質不限，跑道線要清晰。發令旗一面，口哨一個，秒表若干塊（一道一表）。秒表使用前應用標準秒表校正，每分鐘誤差不得超過0.2秒。標準秒表的選定，以北京時間為準，每小時誤差不超過0.3秒。

測試方法：受試者至少兩人一組測試。站立起跑，受試者聽到“跑”的口令后開始起跑。發令員在發出口令同時要擺動發令旗。計時員視旗動開表計時。受試者軀干部到達終點線的垂直面停表。記錄以秒為單位，精確到小數點后一位。小數點后第二位數按非零進1原則進位，如10.11秒讀成10.2秒，并記錄之。

注意事項：受試者測試最好穿運動鞋或平底布鞋，赤足亦可。但不得穿釘鞋、皮鞋、塑料涼鞋。發現有搶跑者，要當即召回重跑。如遇風時一律順風跑。

2.3.2日本50m跑的測試方法及要求

準備：如圖1所示，需要長度為50m直道的場地，發令旗和秒表。

方法：起跑采用站立式起跑，受試者先在起跑位置站好，當聽到“預備”口令后發令旗由下至上揮動的同時開始起跑。

記錄：從通知開始時到受試者軀干部分到達終點線的垂直面為止，記錄時間，（頭部，肩部，手腳先到達不算）。記錄單位為0.1s，不足0.1s忽略不計。

注意：跑道必須是直道，不能是彎道。受試者不能穿跑鞋，不能用起跑器。受試者必須跑過終點的5m后才能減速停止。

2.4立定跳遠

2.4.1我國立定跳遠的測試方法及要求

場地器材：沙坑、丈量尺。沙面應與地面平齊，如無沙坑，可在土質松軟的平地上進行。起跳線至沙坑近端不得少于30cm。起跳地面要平坦，不得有坑凹。

測試方法：受試者兩腳自然分開站立，站在起跳線后，腳尖不得踩線（最好用線繩做起跳線）。兩腳原地同時起跳，不得有墊步或連跳動作。丈量起跳線后緣至最近著地點后緣的垂直距離。每人試跳三次，記錄其中成績最好一次。以cm為單位，不計小數。

注意事項：發現犯規時，此次成績無效。三次試跳均無成績者，再跳至取得成績為止?？梢猿嘧?，但不得穿釘鞋、皮鞋、塑料涼鞋測試。

2.4.2日本立定跳遠的測試方法及要求

準備：如果選擇室外場地，則需要準備一塊沙坑，卷尺，掃帚，平沙坑道具。距沙坑前沿30cm-100cm處設置起跳線。如選擇室內場地則需要將墊子置于墻邊，一端緊靠墻壁，另一端30cm-100cm外利用膠帶做一條起跳線。

方法：受試者兩腳開立兩腳自然分開站立在起跳線后，腳尖不得超過起跳線前緣。兩腳原地同時起跳。每人試跳三次，記錄其中成績最好一次。以cm為單位，不計小數。記錄：丈量受試者身體最近著地點后緣與起跳時兩腳中點的直線距離（參照圖2）。記錄單位是cm，不足1cm的忽略不計，測試兩次，選擇最佳成績記錄。

注意：起跳線距離沙坑或墊子的距離視被測者能力決定。起跳時兩腳同時起跳，不得有墊步或連跳動作。在室外場地保持沙面平整，室內場地要用膠帶固定墊子，盡量選擇不滑的墊子。測試前應先確定起跳線中點位置，這樣便于測量。

3 研究結果與分析

身高和體重兩項指標的測試兩國的測試方法相同，測試儀器原理，記錄單位均相同。

測量握力的時候，日本規定測量順序是右手一左手，求平均值，每個受試者可以測兩次，取較好成績記錄；我國是用有力（利）手握兩次，取最大值。這樣我國的測量結果一定程度上比日本占優勢。

比較兩國50m跑測量方法發現：我國測試50m跑的場地規定是，50米直線跑道若干條，地面平坦，地質不限，跑道線要清晰。日本測試50m跑的場地規定是，50m直道的終點處延伸5m，受試者必須跑過終點的5m后才能減速停止。日本這樣做的目的是避免受試者提前減速，保證50m測試距離內是全速跑。測試方法細節的不同在不同程度上導致日本測試結果必然比我國占優勢。

在立定跳遠的測試方法比較發現，雖然兩國在測試用器材原理上基本相同，但在測量方法這一細節上發現，如圖3所示：圖中①表示我國測量距離，②表示日本測量距離。日本為了方便測量在起跳線上規定了一個中點，受試者兩腳站在中點兩邊，承預備姿勢，受試者跳出后，丈量距起跳線最近落地腳后緣與中點間的距離作為成績。而我國測量成績是丈量起跳線至最近落腳點后緣的垂直距離。日本的測量方法較為簡便，測量結果更客觀的反映了受試者跳的能力。這樣的測量結果對于測量目的是反映下肢爆發力的立定跳遠項目更有說服力。如國圖3是同一受試者用兩國不同測量方法測量，眾所周知，兩點垂線段最短。而日本測量方法上這一細微之處恰恰在測量結果方面較我國占優勢。

生物學研究方向范文第3篇

就業前景：

1、機遇：微生物產業將會進一步崛起，就業機會增多；

2、挑戰：用人單位對此專業的人才要求條件普遍偏高，造成部分畢業生就業壓力增大。

就業方向：

1、生物學專業畢業生總體來說大多數是在高校和研究機構中工作，此外還可以在制造業，特別是在食品工業、飲料生產、藥品制造、洗滌清潔劑制造和肥料、植物保護材料制造業工作；

生物學研究方向范文第4篇

[關鍵詞]生物物理 交叉學科 研究生培養 創新能力

當今，科學技術綜合化、整體化的發展趨勢日益明顯，自然科學各學科間相互交叉、滲透，形成了一系列新興的邊緣學科、交叉學科和綜合性學科。學科交叉融合成為了優勢學科的發展點、新興學科的生長點、重大創新的突破點，同時也是人才培養的制高點。進入21世紀后，隨著生物科學的飛速發展，物理學與生物學的交叉成為一個重要趨勢，物理學中的理論模型、實驗技術和計算方法在生物系統中得到了廣泛應用，一些具有創新性、對生命科學和醫學發展有重大推動作用的物理新技術正是在跨學科研究中發展起來的[1]。因此，國外許多研究型大學紛紛成立了生物、物理和工程學的跨學科研究組織，并積極開展交叉學科研究生教育[2]。與發達國家相比，我國跨學科研究和研究生的培養處在一個起步階段，相關的教育模式還沒有形成較為完整的體系，存在很大的發展空間[3]。如何借助跨學科研究，使研究生教育與現代科技的交叉滲透整體化發展相適應， 是研究生培養工作中一個亟待解決和加強的課題。因此，本文以生物物理交叉學科研究生培養為典型研究范例，對交叉學科研究生教育模式進行深入研究分析，并闡述實踐中探索的具體方法和措施。開展生物物理交叉學科研究生教育模式探索，有利于加強學科建設，促進傳統優勢學科物理學、光學和生物學的發展，培育和造就新的優勢學科，催生新的研究方向；有利于培養和提高研究生的創造性，造就具有復合知識結構、能力與素質的創新人才；有利于師資隊伍建設，促進具有多學科知識背景的跨學科帶頭人的迅速成長，為申請國家重大科技課題儲備人才。

一、構建交叉學科研究組織和平臺，發揮現有學科優勢與特色

成立跨學科研究中心、交叉學科研究實驗室等跨學科組織，以此學術組織匯集來自不同學科、具有不同知識背景的研究生一起開展科學研究和學術活動，促進不同學科間的實質性滲透、交叉和融合。美國許多著名的研究型大學，如麻省理工大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等擬定了“Bio-X”計劃，組建了跨物理學和生物學的研究中心，把物理學家和生物學家集中到共同的生命科學問題研究中去，以便更好地發揮物理學的思想、理論、技術和方法在生命科學研究中的作用[4]。北京大學成立了“前沿交叉學科研究院”， 開展生物、醫學、物理學、工程學跨學科研究，培養交叉學科的復合型優秀人才，在交叉學科研究生培養方面做了有益的嘗試[5]。

建立交叉學科研究組織和平臺， 是開展跨學科學術研究的重要保障。在此方面，以我校光學國家重點學科和生物工程教育部重點學科為依托，建設了生物單分子操縱和光量子生物探測交叉研究中心；依托我校物理電子學科，建立了生物物理測量交叉研究實驗室；依托信號與信息處理學科，建立了神經生物信息學交叉研究室。吸引物理學、生物學、電子信息等不同學科的研究人員和技術力量，引進了日本理化研究所蛋白質結構研究方向的科研人員，并以此跨學科研究組織為基礎，申請國家重大研究課題、國際合作項目以及重大專項課題。以教師的科學研究項目為導向，組建了三個交叉研究學術平臺：（1）生物光，以生物光子學與激光醫學為重點，開展生物單分子操縱和光量子生物探測交叉研究，利用光學測量手段探測各種生命信息，研究生命系統中的光效應，開發新型生物光學材料和光生物傳感器；（2）生物電，主要在細胞生物電、神經生物電以及生理電信號檢測方面進行理論和應用交叉研究，以電子學、生物學、計算機科學、控制科學為背景，以腦-機交互和腦控機器人研究為重點突破，進行前瞻性、交叉性的基礎應用研究；（3）生物磁，進行了生物弱磁測量和生物電磁效應的交叉研究，以生物弱磁測量方法和磁場對細胞膜離子通道特性影響的實驗為突破，在理論方法和實驗技術上進行生物物理交叉學科研究。這些學術研究組織和平臺的建立，為研究生進入交叉學科前沿技術奠定了良好的基礎，有效提高了研究生培養質量和效率。

生物學研究方向范文第5篇

李俊清教授不大愛講話，他把對祖國綠色事業的熱愛，都化作了創先爭優、播灑新綠的具體行動。他是北京林業大學森林生態學科帶頭人、博士生導師、北京市政協委員。作為林業科學家，他奉獻的是具有國際先進水平的成果；身為綠色園丁，他造就的是高質量森林生態人才。

學生們在課堂上可以領略他的風采：他在學校首次開出了“保護生物學”和“生態旅游學”等新課；在全國林業院校中率先開展生態學的雙語教學；創立了完整的生態學課程體系和課程群，拓展了新的研究領域和研究方向。他主編了我國第一部《保護生物學》著作，還主編了《生態旅游學》《生態旅游資源》等多部教材。他主編的《森林生態學》教材兩次再版、5次印刷，2011年被評為北京市精品教材。他主持開展了針對不同專業的雙語教學研究、精品課程研究和優秀教學團隊建設。

京郊大地留下了他的足跡。通過對北京喇叭溝門、松山、百花山等自然保護區和“”風景名勝保護區的系統研究，他開創了自然保護區和生態旅游研究，成為生態學科的第二個專業領域；在他的主持下，在北京松山、百花山等地建立了10多個教學科研基地，組建了生態學優勢學科創新平臺，培育了保護生物學的新學科增長點，開辟了恢復生態、生物多樣性、自然保護區、保護生物學、生態旅游等研究方向，拓寬了學術領域。

在科學研究中，他主持完成了國內和國際項目20多項，取得了一系列重大成果。其中“北京市生物多樣性保護體系構建技術”“北方地區引種珙桐栽培技術及毛種露天低溫催芽種苗培育法”“沙地海岸松優良品種培育技術”分別被教育部、國家林業局認定為創新性研究成果。他主持完成的 “我國北方幾種典型退化森林的恢復技術研究與示范”科研成果獲國家科技進步二等獎；“大熊貓棲息地保護技術研究與示范”科技成果獲2011年教育部科技進步二等獎……他獲得了“植物多酚保水劑及其制備方法”等5項國家發明專利。他與人合作出版了《天然林生物多樣性保育與恢復》《森林生物多樣性研究》等著作，主編《北京山地森林的生態恢復》《額濟納綠洲胡楊林研究》等著作。