兒童教育調研報告

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兒童教育調研報告范文第1篇

但這些農民工在帶來經濟收益的同時，付出的卻是遠離子女的代價。在農民工之中，有相當一部分人沒有能力和條件將自己的子女安置在自己所在的城市，于此形成了新的特殊群體——留守兒童。這些孩子基本屬于需要其他親人或委托人照料并處于義務教育階段的兒童。據此，啟東市婦聯以匯龍鎮愛新村為例，對農村留守兒童家庭教育問題進行了調研，情況如下；

一、概況

二、存在問題

以上數據說明了農村親情的缺失、家庭教育出現真空對留守兒童的健康成長帶來了嚴重的負面影響。

1.健康與成長方面：在生活中，留守兒童們缺少父母的關愛和教育，在成長的最好階段容易形成不良習慣，生活作息不規律，缺乏營養，很容易造成抵抗能力差，身體體質偏低等問題。

2.學習與認知方面：現代社會的發展，社會上的各種誘惑逐漸增多，網吧等娛樂場所對留守兒童有著致命的吸引力，使得他們上課不專心，下課沉溺于網吧，自控能力差，容易形成不良的世界觀、人生觀和價值觀。

3.心理與品行方面：父母的行為往往是孩子的坐標，留守兒童常年遠離父母，生活中缺乏及時的指點和幫助，又缺少正確的是非觀念，極易養成冷漠、自私、孤僻、偏激等不良性格和習慣。

4.人身安全方面：少年兒童處于身心發展的轉折期，生理和心理不成熟，缺少適當的約束和引導，他們極其容易受到不良誘惑影響，遇到突發事件自救能力差，甚至容易成為不法分子的侵害對象，人身安全受到威脅。

三、建議對策

留守兒童群體是當今社會飛速發展時期的特殊產物，他們的健康成長與家庭、社會和學校有著密切的關系。兒童是祖國的花朵，針對他們的教育管理工作是一項長期而艱巨的戰略性工作，需要全社會來關注。為解決農村留守兒童家庭教育問題，建議從家庭、學校、社會三方面著手：

1.家庭。要慎重做出每個選擇，家長要正確面對孩子的教育問題，慎重選擇外出務工，要把家庭教育擺在當前最突出的位置上，家長要明白孩子最需要的是父母的關愛而不是金錢；引導外出父母切實負起養育責任，盡量改善家長的外出務工方式和教育溝通方式。積極引導家長處理好外出務工和關心孩子健康成長的關系，提高自身素質，注重溝通方式擔負責任，要讓孩子感受到家庭的溫暖；家長要認清家庭教育的重要性，為孩子建立良好的生活環境，提高自身的家庭教育能力，切實轉變教育方式方法，增加親子間的良性互動。

2.學校。定期召開家長會，有的放矢地教育學生，給留守兒童和家長更全面的輔導和幫助，鼓勵他們積極融入團體中，形成良好的心態；開展教師幫扶留守學生活動，定期家訪，開展談心談話活動，及時發現留守學生的興趣愛好和閃光點，了解家庭生活環境，消除不利因素；提供心理咨詢，幫助家長和學生形成健康向上的心態；學校應開展留守學生普查登記，建立留守學生個人檔案，針對個人特點和需要，建立專門的教育管理措施。

兒童教育調研報告范文第2篇

>> 留守家庭親子關系疏遠問題值得關注 幼兒園非安全型依戀的親子關系調查研究 90后大學生親子關系調查研究 大學生親子關系初步調查研究 親子關系影響家庭教育的研究 親子關系與家庭教育研究 農村留守兒童教育現狀調查研究 對農村留守兒童現狀的調查研究 閩東農村留守兒童教育現狀調查研究 農村留守兒童教育現狀的調查研究 基于團體心理輔導的留守初中生親子關系優化研究 當前中國農村家庭結構現狀調查研究 常熟市3～6歲幼兒家庭親子游戲開展現狀調查研究 親子關系與留守兒童道德發展 兒童親子關系沖突的研究 淺談“構建和諧親子關系，優化家庭教育環境”的研究 淺談“構建和諧親子關系優化家庭教育環境”的研究 家庭教育中和諧親子關系的構建策略研究 離異家庭背景下親子關系溝通的策略 失去親子關系將失去家庭教育 常見問題解答 當前所在位置：l.2010-01-07.

[3] 朱俊卿. 農村親子關系特點的定性研究[J]. 周口師范高等專科學校學報， 2001，（05）：35-37.

[4] 陳麗，劉艷.流動兒童親子溝通特點及其與心理健康的關系[J].中國特殊教育，2012，（01）：59-63.

[5] 鄭會芳.農村留守兒童親子溝通、家庭親密度與其社會適應性關系研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[6] 上官青木.養育方式與學習能力[N].中國青年報， 2002-12-12（A10）.

[7] 廖運生，宋淑娟，陳勃.農村留守兒童與父母情感溝通的研究[J].前沿，2009，（08）：155-157.

兒童教育調研報告范文第3篇

關鍵詞：留守兒童；路徑選擇；和諧

留守兒童特指農村流動人口在戶籍地以外謀生時,把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊群體,是農村社會轉型時期勞動力大轉移的產物。據專題調研報告顯示：浙江共有農村留守兒童25萬人，其中溫州、衢州和麗水3市分布最集中，約有12萬人。全國的留守兒童人數已近2000萬，這個數字還在每年遞增。筆者對富陽稠溪村進行了調查，約90%以上的家庭有1-2名正勞力外出打工，主要從事鋁合金門窗的生意。被調查家庭中89.9%的在外務工者的子女留在家鄉，只有10.1%的孩子隨父母一起外出生活，留守兒童大約是流動兒童人數的9倍，可見“留守”是這一帶在外務工者子女生存的主要形式。在被訪留守兒童中，單親外出的占35%，其余65%屬于雙親外出情況。家長外出打工造成了事實上的“單親家庭”或“隔代教育”現象。據調查，57%的留守中學生存在輕微或輕微以上的心理健康問題和情感問題如任性、自私、偏執、冷漠等不良人格特征，甚至走上了違法犯罪的道路。黨的十七大報告明確指出：動員社會各方面共同做好思想道德教育工作，為青少年健康成長創造良好社會環境。農村留守兒童教育不容忽視。

一、農村留守兒童教育狀況分析

（一）沒有引起足夠的重視

農村留守兒童教育問題是伴隨我國工業化、城鎮化進程和勞動力轉移而產生并將長時期存在的社會問題。富陽總體經濟較為發達，九年制義務教育的覆蓋率已經達到100%，留守孩子的群體主要集中在稠溪村。留守兒童的生活關愛、心理教育、德育、體育等沒有引起各級部門的重視。農村留守兒童教育問題有著范圍廣、影響大、解決難度大的特點，是一項復雜的社會系統工程，需要全社會共同關注、共同管理。

（二）關愛缺位引發“家教拋荒”

家長的長期缺位嚴重影響和制約著家庭功能的完整發揮，留守兒童主要存在著生活失助、心理失衡、教育缺監管、道德失范、不安全感強等問題。據調查，稠溪村留守家庭中84.6%是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，隔代監護是這一地區留守兒童的主要監護方式。家庭權威角色的缺位致使兒童對價值標準和社會規范的識別和遵從陷于混亂或盲從狀態。監護人監護教育能力不強，隔代監護人缺乏教育耐心、教育知識和手段，僅能照顧生活起居，不能滿足青少年的教育需求、親情需求，出現了“家教拋荒”的現象。

（三）教育資源的嚴重不均等

區域間、城鄉間教育的不均衡發展是留守兒童教育權益受損的根本原因。留守農村，城鄉教育的差異使離開父母關愛的留守兒童不能和城市子女得到平等的受教育權利，相關部門管理服務意識弱，各項經費保障不足，服務能力較弱，他們的權益保障體系還亟待完善。

二、化解農村留守兒童教育困難意義重大

（一）是切實有效推動農村留守兒童全面健康成長，為建設社會主義新農村奠定堅實基礎的需要

農村留守兒童教育是保障兒童基本權益、促進兒童健康成長的需要；是維護廣大人民的最根本利益，切實為廣大農民做好事、辦實事的重要舉措。創造有利環境對留守兒童顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，幫助其健康和諧發展。農村兒童是社會主義新農村建設的后備軍，農村兒童素質關系到新型農民的培育，關系到農民群眾的切身利益。

（二）是切實維護廣大農民群眾利益，促進社會教育公平的需要

當前的教育資源是競爭十分激烈的稀缺資源，因為受教育程度在很大程度上決定了一個人的社會經濟地位。教育資源是由國家來提供的公共資源，它應遵循平等競爭的原則，使每一個人都能有機會獲得教育。

（三）是推進社會主義新農村建設，構建和諧社會的需要

解決農村留守兒童教育困難是踐行“三個代表”重要思想，落實科學發展觀的具體體現，事關構建和諧社會。關注民生與重視民生的落腳點應當切實保障民生，尤其要切實改善鄉村的民生狀況。化解農村留守兒童教育困難對民生狀況的改善、社會矛盾的緩解、和諧社會的促進起著不可或缺的作用。做好農村留守兒童教育工作是進一步加強和改進未成年人思想道德建設的重要舉措；是服務于“三農”工作大局、促進農村經濟社會可持續發展的重要舉措；對于在外務工人員而言，子女的健康發展是他們最現實、最關心、最直接的觸及最根本利益的問題，所以留守兒童的健康發展能有效消除他們的不安全感，從而在最大程度上實現社會的穩定發展。

三、農村留守兒童教育的多元路徑選擇

（一）充分發揮社會整合功能，扎實推進農村留守兒童教育工作

1、由村委會牽頭，推動各地依托學校來構建有效監管機制。村委會牽頭有利于留守兒童實際生活情況的調查和留守兒童教育工作的有效持續開展；依托學校使監管工作和留守兒童的在校學習情況結合，實施科學監管。通過講授心理、衛生、健康等知識，宣傳普及科學的家庭教育觀念、知識和方法，幫助監護人掌握科學教育的知識和方法，使他們認識到教育藝術的重要性，重點對青少年的習慣、思想品德和行為規范教育。家長學?？梢园阎攸c放在加強留守學生的法制教育上，邀請司法部門、公安干警等定期進行法制教育，有效控制留守兒童道德滑坡現象，使留守兒童知法守法，健康成長，促進農村和諧家庭的建設。

2、整合社會資源，利用村民圖書館建立村級中小學生學習中心。農村學校學生自由支配時間多，因為缺乏引導和有效監管，很多孩子沾染了網癮或是吸煙喝酒等不良習氣。杭州錢杭社區的“四點半課堂”給了我們很好的啟示，由村委會牽頭邀請老師擔任輔導員，由村委會工作人員配合管理，輔導學生完成作業。學習中心的建設將會有效提供在校生課余學習交流的場所，增進學習氛圍，引導學生自主學習。學習中心的建設可以充分利用現有資源，稠溪村是杭州首批“農家書屋”之一，獲贈了500冊科普讀物。定時開展閱讀活動，積極引導學生和村民共同參與讀書活動，既能充分發揮公共圖書資源的利用率，又能實現和保障村民的基本文化權益，符合十七大提出的公共文化服務“普遍均等、惠及全民”的精神。

3、以學校教育為主渠道，與社會教育、家庭教育形成合力。學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應有意識地向校外生活延伸，為他們健康成長創造良好社會環境。學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學?？梢蚤_展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的價值觀。

4、創新活動內容、方法和載體，增強活動的實效性。以提高道德素質為目標，精心組織實施各項活動，促進教育教學與生產勞動或社會實踐的緊密結合，培養留守兒童生活自立精神。村委會可以組織留守兒童參加社會勞動，通過各種渠道教育他們自立自強；通過交流溝通參與活動，增強他們對父母外出務工的理解，促進他們的心理和諧。例如2008年2月稠溪休閑文化節開展了各種文化活動，全面展示稠溪新農村建設的成果和獨特魅力，提升影響力，吸引八方賓朋來稠溪休閑、創業。節慶期間就可以讓留守學生來參與接待工作，讓他們感受到村文化的魅力，鍛煉能力。節日期間，該村表彰了“新農村建設模范奉南者”、“創業標兵”、“好婆婆、好媳婦”、“模范五好家庭”、“幸福老人”等先進個人，這樣的評選活動本身是對留守兒童最好的教育：弘揚傳統美德，鑄就稠溪村“健康文明、積極向上”的鄉風。兒童參與活動能讓他們感同身受，更好地延續這種優良傳統。

（二）整合社會力量，建立留守兒童長效教育機制

1、建立科學教育機制，持續有效開展留守兒童工作?？茖W教育機制是推進教育工作有序開展、取得實效的重要保障。關愛留守兒童是全社會共同的責任和義務，要建立農村留守兒童工作的統籌協調機制。圍繞農村留守兒童迫切需要解決的問題，開展調研，出臺政策，整合資源，努力形成上下聯動、橫向協作的工作格局，共同指導和推進農村留守兒童教育。由村委會、婦聯等牽頭，盡量以村為單位積極開展“媽媽”、“爸爸”等活動，構建留守兒童社會安全監護網絡，防止家長權威缺失和情感培養缺位的現象，使監護網絡為兒童社會化提供一種范式，也使其成為留守兒童成長中的有力支持體系。農村留守兒童指導服務機構的建設和管理的規范化和科學化，服務渠道的暢通，服務制度的完善，活動載體的創新，服務質量的不斷提高能使農村留守兒童工作持續有效開展。此外，還要針對農村留守兒童及家長實際需求，組織人員編寫適合農村家長和兒童的家庭教育輔導材料，尤其是編寫教育案例，培訓一批留守兒童教育骨干。

2、建立農村留守兒童工作的激勵動員機制，樹典型、促宣傳。定期交流各地各部門在農村留守兒童工作中的好經驗、好做法，表彰在留守兒童工作中涌現出的先進典型，以點帶面，推進工作開展。積極發動社會力量，開展豐富多彩的主題活動，加強關愛留守兒童的社會宣傳，切實為留守兒童辦好事實事。要充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農村留守兒童工作的社會宣傳。當地報刊可開辟專欄，大力宣傳國家有關法律法規和政策，宣傳好經驗好做法，宣傳優秀典型，引起社會對農村留守兒童問題的廣泛關注，在全社會形成關愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環境。

（三）政府要重視并強化落實運行機制，推進社會整體合力關愛留守兒童

徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，如政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

地方政府的扶持主要體現在健全一系列的落實經費投入機制和救助保障機制；既能以政策、文件等來確保經費的劃撥和提供有力的物質支撐，又能動員一切可能的社會力量來確保扶持力度的加大。根據留守兒童的發展需求和實際問題，制定關愛農村留守兒童行動計劃。農村留守流動兒童工作是一項重要的社會系統工程，需要發揮家庭、學校和社會的各個優勢，做到資源共享、優勢互補、協調配合、共同推進，使在外打工的父母安心，在家讀書的兒童用心，取得雙贏。

總而言之，只有多途徑形成學校、家庭、社會相結合的監護網絡，建立健全留守兒童長效教育機制，共同為促進解決農村留守兒童教育問題出謀劃策，辦實事，才能形成關心農村留守兒童健康成長的良好氛圍，促進農村留守兒童健康成長，為創建社會主義新農村、構建和諧社會打下扎實的根基。

參考文獻：

1、楊群.關愛“五失”農村留守學生[J].精神文明導刊,2008(1).

2、謝志強,潘嘉.游走在城鄉夾縫中的留守兒童[J].精神文明導刊,2008(1).

兒童教育調研報告范文第4篇

關鍵詞：農村；留守兒童；教育；問題；措施

中圖分類號：D523文獻標識碼： A 文章編號：

農村留守兒童是指農村地區由于父母一方或雙方外出務工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托監護、撫養或獨立生活的未成年人( 6- 16歲)。這些滯留在農村的留守兒童正處于受教育的關鍵期，由于家庭交往和家庭教育的缺失、學校管理措施的缺位以及社區教育的空白，其學習、心理和生活等方面都面臨著諸多的問題。因此，對農村留守兒童教育問題進行研究，并根據農村的實際情況采取有針對性的措施，具有重要的現實意義。

一、農村留守兒童教育存在的問題

1、思想品行問題

由于留守兒童的父母對子女的物質生活關懷較多，對其倫理道德、法制教育關注較少，致使部分留守兒童思想功利化和世俗化，對社會共同理想和主流價值觀缺乏認同。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負面影響較多，有的留守兒童好逸惡勞，奢侈浪費，擺闊氣，產生拜金主義和享樂主義思想。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯誤，監護人對其行為一般不會過問，因而缺乏及時有效的約束管教, 導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，出現曠課、逃學、迷戀“ 網吧” 等現象，有的與社會上一些有不良習氣的人混在一起，極個別的兒童甚至因此走上了犯罪的道路。

2. 學業問題

留守兒童的父親或母親在家獨自承擔了全部農活和家務，根本無暇顧及自己孩子的學習。而父母同為在外打工者的子女絕大多數是由祖輩照顧，祖輩且多數是文盲，往往只能照顧孫輩們的日常生活起居，學習上的事情大多是心有余而力不足，致使多數留守兒童基本處于放任自流狀態，他們的學習成績普遍明顯低于其他兒童。

3. 心理健康問題

我們知道, 父母對孩子的行為習慣、心理健康、人格發展有著直接的影響。父母與孩子分離時間的長短、代養人的教育方式、孩子交往的對象等都是影響留守兒童心理健康的重要因素。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到緊張、憂郁、多疑、焦慮， 人際交往能力較弱，存在情緒與交往問題；長期與父母分離, 他們的性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤獨。調查顯示，監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不多。由于與監護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導致產生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，進而產生感情脆弱和形成消極孤僻的性格。

二、解決農村留守兒童教育的措施

1、 強化政府的主導作用

要把農村留守流動兒童工作納入國家和各地區經濟社會發展規劃，把農村留守流動兒童工作作為促進城鄉統籌、社會和諧發展的重要內容，以政府為主導，動員社會力量，確保農村留守流動兒童學業有教、親情有護、安全有保。要加大對農村留守流動兒童的法律保護力度，建立以家庭監護為主，以社區、學?；蚱渌藛T監護為保障，以國家監護為補充的監護制度。要積極推進戶籍管理、就業、住房、教育、衛生等相關法律政策的不斷完善，探索農民工社會保障、探親休假等制度。保障農村留守流動兒童在流入地和流出地都能平等分享公共服務資源。另外，對于農村留守幼兒和大齡兒童，國家應考慮將其教育納入到下一步國家農村公共服務體系中去。

2、在學校教育層面，堅持把以“留守兒童”為本的工作理念作為教育工作的出發點和落腳點

首先，創新留守兒童教育管理機制。學校在教學實踐中要積極探索和創新幫助留守兒童教育與管理的新路子。（1）建立留守兒童檔案，教師做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，因人制宜進行專門教育和管理，并及時與兒童父母或監護人溝通，通報留守兒童的成長情況，形成學校內外教育的合力。（2）建立教師幫扶制度，教師和學生結對子，對留守兒童在生活上關心，在精神上關愛，在學習上關注，驅除他們由于親情缺乏而積壓在心里的陰影，使他們切實感受到家的溫暖，減少留守兒童受教育的斷層與真空。（3）建立家教指導制度。學校邀請在家庭教育方面取得良好成效的留守兒童家長或監護人向其他兒童的家長或監護人介紹他們的做法和經驗，或者向他們印發反映留守兒童家庭成功教育實踐經驗的學習資料，為他們在教育中提供借鑒。

其次，建立留守兒童心理教育機制。學校要改變傳統的應試教育理念，豐富課程教學，針對學生的心理問題進行具有針對性的心理健康教育，引導他們正確認識自我，正視自身存在的各種問題，樹立建立健康、樂觀的心理狀態：（1）開設心理輔導活動課，幫助留守學生分析和解決各種困惑和疑難，疏導他們的心理壓力和障礙，引導他們走過人生發展的關鍵時期。（2）開通“心靈熱線”，給學生一個傾訴心聲的地方，使學生的不良情緒得以宣泄，同時加以疏導，幫助學生盡快恢復健康心理。（3）開展有助于留守兒童身心健康發展的各類活動，如定期組織開展講座、主題班會、聯誼會等，讓兒童融入集體，找到歸屬感，減少內心的孤獨感。

再次，建立留守兒童成長激勵機制。激勵是促進學生健康成長最好的驅動力。因此，特別需要用外部的激勵來激發他們的內動力。學校要積極建立幫助兒童健康成長的激勵機制。如獎學金制、定期評比文明之星、學習之星等，通過學生自我申報、多方面評比的形式，引導學生進行自我監督和約束，向好的行為習慣發展，感受到自己的進步，從而不斷改進和發展自己。久而久之，這種外部的推動力就逐漸轉化為內動力，積極向上就成為了一種自覺行為。

3、在家庭教育層面，要充分發揮家庭的監護、引導和教育作用

一是父母的親情補償。父母要通過電話、書信等多種形式與子女進行經常性的溝通，交流感情，多關

心他們的學習、生活和身心發展狀況；盡可能利用節假日回家看看，使孩子體驗到親情歸屬和父母之愛的幸福。父母還要加強與監護人、學校的聯系，隨時掌握孩子的成長情況，發現問題及時予以糾正。

二是為留守兒童慎選監護人。父母在為孩子選擇監護人時要慎重，要充分考慮到監護人是否盡職，是否能給孩子在生活學習方面的指導，是否能給孩子營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境。盡可能將孩子委托給那些責任心強、有先進的教育理念和一定學習指導能力的人。

三是監護人要明確責任。作為監護人應樹立角色意識，真正負起教養孩子的責任和義務，采取多種措施努力為孩子營造近似完整家庭結構的心理氛圍和教育環境；提高自身的教育方法和與孩子溝通的方式，以便能更好地承擔起教育孩子的職責。監護人在教育的同時，要引導留守兒童主動與自己的父母聯系，反饋自己的學習、生活和身心發展狀況，以獲得父母的關心、理解和支持，從而增強學習的積極性和自覺性。

總之，留守兒童教育是一個關系到家庭的幸福，需要加強家庭、學校和社會各界的聯系, 春風化雨，大愛無聲，讓全社會為“留守兒童”營造一個健康溫馨的生活環境，像知時節的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個農村留守兒童的心田，用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，收獲希望，讓我們共同努力，使他們健康、快樂、幸福的成長。

參考文獻：

兒童教育調研報告范文第5篇

中國德育：李主任您好。“書香南岸，幸福教育”是南岸區“十二五”期間實施的教育發展戰略。請問這一發展戰略是在何種背景下提出的？其著眼于“書香”和“幸?！钡膬r值追求有何深意?

李勁渝：《南岸區教育事業發展“十二五”規劃》以“優先發展、公平優質、開放創新、普惠全民”16字為戰略方針，提出到2015年，建成均衡化、專業化、優質化、特色化、國際化、多元化為一體的國家中心城市現代化教育強區和義務教育優質均衡的典范，實現書香濃郁、師生愉悅、人民滿意的“幸福教育”構想。正是在這樣一個大的背景下，我區提出了“書香南岸，幸福教育”的發展戰略。

人們常說“教書育人”，而實際上應該是“育人教書”。教書只是載體和手段，育人才是本質和目的。教育的真正意蘊就在于價值引導與自主建構的統一。對學生的成長來說，是精神的喚醒、潛能的開發、主體性的弘揚與獨特性的彰顯；從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享、精神的守望、視界的融合與靈魂的感召，其根本的價值指向就是讓每一個孩子都能夠快樂、健康、進步，讓校園成為師生共同的精神家園。

教育的最終目的是為了人的尊嚴，為了人的發展，為了促進人類個體與社會的美好生活即為了人的幸福而奮斗的事業。教育要達到這樣的境界，就必須關注人的生活的完整性，對學校來講就是要營造有利于師生道德發展的校園生態環境，而這種生態環境的呈現方式就是構建書香校園。

構建書香校園意味著共筑師生精神樂園。通過營造濃郁的校園文化氛圍，激發學生追求美的心理潛能，提升師生的精神生活質量。閱讀一本好書是自我教育的開始，閱讀如果成為學生的精神需要，使他們的靈魂得到熏陶、人格得到升華，那么，道德教育就會自然而然地實現“不教之教”。

中國德育：每一個教育理想的價值都必然需要通過實踐來呈現和檢驗。南岸區是如何推進落實“書香南岸，幸福教育”這一發展戰略的？成效如何？

李勁渝：近年來，我區教委緊緊圍繞“書香南岸，幸福教育”的發展理念，按照“適應新形勢，構建新模式，整體推進區域德育優質健康發展”的工作思路，積極構建“1221”德育工作推進模式：“1”即強化“一個體系”——“幸福教育六個一百”（一百個行為習慣養成項目、一百項健康運動鍛煉項目、一百項生活自理能力、一百項藝術表達能力、一百種應急救護技能、一百種人際交往禮儀），促使學生養成良好的習慣，培養他們追求幸福、獲得幸福的能力；“2”即加強德育干部、班主任“兩支隊伍”的培訓，既注重專業技能培訓，又注重搭建平臺助推發展，提升班主任和德育骨干隊伍的育人水平和職業生涯成長的幸福指數；“2”即推進課程育德、班級文化建設“兩個工程”，堅持課題引領，加大校本德育課程開發的力度，實現課程育德和活動育德，鼓勵學校自主申報班級文化建設項目，強調百花齊放、差異共進，激發各學校校園文化建設的活力；“1”即全方位、高水準打造班主任基本功“一個大賽”，促進班主任隊伍育人能力的整體優化與提升。

“1221”德育工作模式的數年堅持成效顯著，極大地提升了我區的教育形象。不僅形成了《均衡教育調研報告》《中小學校園文化建設情況調查報告》等五篇報告、為全區中小學培養了一大批德育骨干、產生了一批“1221”德育工作目標試點校，而且促進了全區中小學校園文化的特色發展。如百年老校第十一中學的“博雅修德”，廣益中學的“行遠自邇 登高自卑”；怡豐實驗學校以“智慧學習、陽光生活、健康成長”為辦學理念，積極開發《誦千古美文 做少年君子》《詩詞歌賦賞析》等校本教材，成為遠近聞名的“國學”學校；文峰小學積極開展“誠信教育”課題研究，建設以“誠信教育”為特色的校本課程，等等。

中國德育：重慶市有著城鄉二元的特殊結構，是農村勞務輸出的重點地區，留守兒童教育問題日益凸顯。請問，重慶市南岸區是如何破解這一難題的？

李勁渝：目前，重慶市南岸區有留守流動兒童約10847人（不含學齡前留守兒童），其中留守兒童1144人，主要集中在外出務工人員較多的長生、迎龍、廣陽、峽口等鎮。近年來，我區把關愛農村留守兒童作為一項民生工程和德政工程來抓，最大程度地調動社會各界力量，多措并舉實施關愛，形成了政府、學校、家庭、社會四位一體的多方聯動機制，營造了關愛留守兒童的良好氛圍。

在區委區政府的大力支持下，我區致力于建立“幸福教育一二三”工作機制，即“一”幫扶，每位長者像父母那樣幫扶留守兒童；“兩”到位，黨和政府對留守兒童的關心到位、對“幸福教育六個一百”工程的落實到位；“三”優先，學習上優先輔導、生活上優先照顧、活動上優先安排，開展了一系列卓有成效的工作。