課外閱讀教學(xué)設(shè)計

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課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文第1篇

根據(jù)《新課標(biāo)》總目標(biāo)的描述，結(jié)合本課內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，我將教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化，

在語言知識目標(biāo)方面，要求學(xué)生掌握并能運用本課中的主要詞匯，尤其是關(guān)于音樂術(shù)語的表達(dá)方式;在語言技能方面，首先能夠運用所學(xué)詞匯、語言知識從主要成就和生平細(xì)節(jié)等方面介紹音樂家，第二是要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、運用信息進行推理判斷的能力。

在學(xué)習(xí)策略上，首先在認(rèn)知策略方面力求通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生抓住和辨別信息要點的能力，并能夠運用用現(xiàn)有知識與音樂常識對材料進行理解、分析及綜合加工;在調(diào)控策略方面，使學(xué)生在閱讀過程中善于根據(jù)時間順序為線索理解和撰寫人物介紹類文章;在資源策略方面，通過網(wǎng)絡(luò)或其它媒體等多種途徑豐富音樂知識，提高藝術(shù)修養(yǎng)。對于文化意識和情感態(tài)度目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生通過音樂這一特殊語言進行文化交流的意識。使學(xué)生喜愛音樂、欣賞音樂、豐富情感。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)定了本節(jié)課的重難點。教學(xué)重點是學(xué)生語言知識的習(xí)得和略讀、查讀等閱讀微技能的訓(xùn)練;教學(xué)難點是如何讓學(xué)生們運用所學(xué)詞匯、語言恰當(dāng)評價三位音樂家。在教學(xué)方法上，本節(jié)課主要采用任務(wù)型教學(xué)法和活動教學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。

教學(xué)過程設(shè)計:

Step One: Lead in. 教材重組，將Introduction 作為新課導(dǎo)入。

1.伴隨著優(yōu)美的音樂，通過大屏幕展示學(xué)生所喜愛的國內(nèi)外著名樂隊、歌手、指揮、各種樂器等圖片。

2.頭腦風(fēng)暴。分組競賽，要求學(xué)生說出有關(guān)音樂人士和樂器的詞匯越多越好。

設(shè)計意圖:讓學(xué)生了解課文中將出現(xiàn)的單詞或者短語，激活學(xué)生已有的知識圖式，為課文學(xué)習(xí)提供語言詞匯上的支撐。采用圖片激趣、頭腦風(fēng)暴形式，使得課堂氣氛較為活躍，且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于調(diào)動學(xué)生的參與意識，激活學(xué)生大腦中的知識儲備，同時有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，很快融入課堂教學(xué)內(nèi)容。

Step Two : Pre-reading discussion 讀前討論:

通過大屏幕展示課本上的插圖，在教師的引導(dǎo)下就三位音樂家情況進行討論。

How much do you know about Haydn/Mozart/Beethoven? Tell as much as you can about them.

設(shè)計意圖:該活動可以激活學(xué)生的背景圖式，思考學(xué)習(xí)的主題，聯(lián)想與主題相關(guān)的信息，自然的進入要談?wù)摰脑掝}。

Step Three: While-reading

1. 略讀. 1)快速瀏覽全文，選出本文的最佳題目。

2)劃分文章段落，掌握文章脈絡(luò)。

設(shè)計意圖:要求學(xué)生快速瀏覽全文，把握文章大意，分析文章基本結(jié)構(gòu)的能力。

2. 查讀。(小組活動)

完成關(guān)于三位音樂家的出生地、父親、成就、經(jīng)歷等信息的表格。

設(shè)計意圖:查讀是快速獲得信息的一種手段。利用表格進行讀書摘記，使課文內(nèi)容化繁為簡，思路清晰。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中既培養(yǎng)了學(xué)生查找信息、處理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作與探究意識。

3. 詳讀課文。

Task 1 根據(jù)課文內(nèi)容，判斷正誤

Task2兩人活動。回答有關(guān)文章由淺入深的幾個細(xì)節(jié)問題。

設(shè)計意圖:該步驟檢測學(xué)生是否正確獲得了文章提供的主要信息，問題由淺入深，讓所有的學(xué)生都有成就感，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論提出的課堂要面向全體學(xué)生的要求。通過詳讀，培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、把握作者意圖等處理信息的能力。

Step Four: Post-reading

1.采訪。邀請三位同學(xué)分別扮演這三位音樂家;其他同學(xué)就他們的生平提出問題，請這三位音樂家回答(所提問題應(yīng)緊密結(jié)合課文)。

設(shè)計意圖:進一步鞏固從文本中所獲取的信息，并在此基礎(chǔ)上輸出語言，初步運用課文中的語言知識。

2.分組討論: 是什么使這三位音樂家享譽全球?

設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)旨在深化學(xué)生的閱讀，學(xué)習(xí)音樂家們堅持不懈的精神。同時促進學(xué)生語言的拓展、知識的遷移和靈活應(yīng)用。

Step Five: Homework

Write a composition about my favourit musician.

設(shè)計意圖:將學(xué)生的語言技能訓(xùn)練從聽、說、讀，最后落實到寫。從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語的能力。

課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、合理選擇閱讀材料

有人將拓展閱讀等同于課外閱讀，其實不然，課外閱讀在內(nèi)容選擇上是自由的，只要感興趣，想看什么就看什么。而拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以課本為出發(fā)點，為課本服務(wù)，因此，所選的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學(xué)法遷移的材料。教材每個單元有它固定的單元內(nèi)容，所以在選材上不是很困難。教師在選擇拓展閱讀材料時應(yīng)注意以下幾個方面。

1.重在質(zhì)疑解難。如在學(xué)生閱讀《秦兵馬俑》一文前，可以給學(xué)生質(zhì)疑：兵馬俑是什么時候建成的？它的由來是怎樣的？這樣學(xué)生在閱讀時才可以有所收獲。

2.有些選入課本的課文都是經(jīng)過刪節(jié)或節(jié)選的，所以學(xué)生感受不到原文那種語言氣息，教師如果把作者的原文推薦給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農(nóng)夫家的遭遇，教師可以讓學(xué)生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關(guān)片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對丑小鴨產(chǎn)生深深的同情之心。

二、營造良好氛圍

興趣是引起、保持注意的重要因素。要引導(dǎo)好拓展閱讀關(guān)鍵在于氛圍的營造。良好的氛圍將會讓學(xué)生積極地在浩瀚的書海里遨游，進而感受優(yōu)美的語言文字，享受知識、享受閱讀。

1.以激勵促使學(xué)生喜歡閱讀。學(xué)生的個體差異不同，所以讓學(xué)生進行拓展閱讀時也要因人而異。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學(xué)生更清晰地認(rèn)識自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，看到自己努力的方向。例如教師可以對學(xué)生的閱讀作如下鼓勵：你真是個愛讀書的好學(xué)生！你了解的課外知識真多"等，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。

2.開展形式多樣的閱讀活動。

游戲閱讀：游戲是孩子的天性，利用游戲可以創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。如設(shè)計各種游戲式的活動，在這類活動中誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質(zhì)優(yōu)，誰就獲得公認(rèn)的優(yōu)秀成績，誰就是這個游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。

專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》等，學(xué)生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。

設(shè)立圖書角：師生踴躍捐書、獻書，實現(xiàn)閱讀材料的共享。這樣，學(xué)生在交流中達(dá)到了相互溝通、相互補充、相互促進的目的。

讀書交流。主要做法是先引導(dǎo)學(xué)生用一段時間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書，然后集中時間由學(xué)生、教師以及家長共同對作品進行自由討論，其間也可展出一些學(xué)生的讀后感或其他作品。

三、開放式閱讀

開放式閱讀就是以全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)取向，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實和未來的需要，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)的多元化，使學(xué)生自主、和諧、創(chuàng)新地發(fā)展閱讀能力。進行開放式閱讀，能為拓展閱讀構(gòu)建新的教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主師生關(guān)系。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師是課堂上的權(quán)威，過于注重陳述性知識的傳授，強調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的發(fā)展。在開放式閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者和開發(fā)者，起著導(dǎo)航作用。在閱讀教學(xué)活動中，教師幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導(dǎo)自主、民主、探究的學(xué)習(xí)方式；珍視學(xué)生獨特的內(nèi)心體驗，允許和鼓勵學(xué)生提出疑問和發(fā)表不同見解。

2.教學(xué)設(shè)計由"硬性設(shè)計"轉(zhuǎn)變?yōu)?彈性設(shè)計"，為學(xué)生預(yù)留探索的空間。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和對知識掌握管理方式的概括性描述；對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，反映的是"以文為本"的教學(xué)理念；對教學(xué)方法的選擇以"教師怎樣教為中心"。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是預(yù)定的、程式化的，不易改變，這種設(shè)計我們稱之"硬性設(shè)計"。開放式閱讀教學(xué)設(shè)計分為"預(yù)先設(shè)計"和"適時設(shè)計"兩個部分。預(yù)先設(shè)計就是在課堂教學(xué)之前，教師以教材為例子，對教學(xué)觀念、計劃和規(guī)則進行事先設(shè)計。適時設(shè)計，即在教學(xué)活動中進行設(shè)計。在教學(xué)過程中必須根據(jù)鮮活的學(xué)情作現(xiàn)場處理，隨機調(diào)控。這種課堂教學(xué)設(shè)計有了靈活的應(yīng)變性和隨機的可塑性，我們稱之為"彈性設(shè)計"。這種自主、合作、探究學(xué)習(xí)預(yù)留教學(xué)時間和空間。

3.課內(nèi)向課外輻射，拓寬語文教學(xué)外延。學(xué)習(xí)語文不能僅靠課堂四十分鐘，應(yīng)注重課內(nèi)向課外開放，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)時空。教師可以在肯定學(xué)生善問會問的同時，鼓勵學(xué)生把問題帶到課外，帶進家庭，自己動手查一查，找一找資料，去探索問題的答案；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

四、豐富讀書實踐

課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；批注式閱讀；教師；學(xué)生

一、實施批注式閱讀的作用

1.批注式閱讀教學(xué)改變了過去的教學(xué)模式

在進行教學(xué)設(shè)計時，我力求在抓住文章重點的基礎(chǔ)上，提出一個有價值能牽一發(fā)而動全身的問題。激起學(xué)生深入文本，再次研讀，進行主題式批注，圍繞這個問題展開教學(xué)。即可能從文章的開頭講起，也可能從文章的中間切入，也可能從文章的結(jié)尾講起。這樣的教學(xué)更注重課堂的生成性、靈活性和機動性。這對教師的教學(xué)智慧要求更高了。這樣的教學(xué)更以人為本，從學(xué)生的實際出發(fā)。

2.提高了學(xué)生的閱讀理解能力

本人通過實踐發(fā)現(xiàn)，在長期的批注訓(xùn)練中，許多中學(xué)生的理解能力都有了有效的提升，對重點詞句和段落能做出正確的解讀。現(xiàn)在中高年級語文考試中有閱讀分析題。每次進行試卷分析時，都發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生在這部分丟的分，明顯低于同年級的其他班，這部分的得分能高出年級平均分，四、五分。用其他班老師的話說，就是：你們班學(xué)生總能答到點子上。語文成績總是保持在同年級的前列。

3.注重課外延伸

過去不注重課后的拓展延伸，課文教完了事，不注重把課上學(xué)過的知識、方法用在課外閱讀上，給學(xué)生提供了一個把知識變?yōu)槟芰Φ倪^程。不注重擴大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生知識視野。在開展“批注式閱讀”研究這幾年，本人為學(xué)生推薦了大量的文章和書籍。我班這幾年，以師生共讀一本書的形式，共1司批注了《伊索寓言》《昆蟲記》《紅巖》《最后一頭戰(zhàn)象》《愛的教育》等書。學(xué)生的讀書范圍很廣，我們時常互相推薦書。我們用漂書、讀書交流會的形式互相交流讀書的感受，互相借鑒批注的優(yōu)缺點。他們已養(yǎng)成了在讀書時把自己的感悟、思考、疑問寫在書眉頁側(cè)的習(xí)慣。更為重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，可謂受益終生。

二、進行批注式閱讀應(yīng)注意的幾個問題

1.要求教師在備課時

一定要沉下心來，認(rèn)真的研讀課文，做出批注，以達(dá)到熟悉教材的目的。同時要求教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，要做出幾種不同的預(yù)設(shè)和教學(xué)設(shè)計。要求教師能隨著學(xué)生的匯報順序因勢利導(dǎo)的展開教學(xué)。在看似雜亂無章的匯報中找出一條線來，使教學(xué)順序看似隨意，其實思路卻很清晰。批注式閱讀教學(xué)對教師的教學(xué)水平及教材的駕馭能力提出了更高的要求。如果教師對教材不夠熟悉，不能游刃有余的駕馭教材，可能一節(jié)課講下來，東一榔頭西一棒褪，講得雜亂無章，毫無頭緒。不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還不如循規(guī)蹈矩的展開教學(xué)。

2.學(xué)生在預(yù)習(xí)批注時

很容易在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈。這樣必然會造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗。這就要求教師在課堂上，要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點，找準(zhǔn)文章的切入點，提出一個能牽一發(fā)而動全身的問題，展開主題式批注。對文章進行深層次的研讀，在字里行間中，對關(guān)鍵的詞語及句子進行批注，在生生交流、師生交流中突破重難點。這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，同時也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何深層次的讀，提高學(xué)生的理解能力和批注水平。教師最忌諱一堂課提出的問題像十萬個為什么，即多又雜，沒有深度。剛開始，學(xué)生年級低的時候，課堂表現(xiàn)出一種虛假繁榮。時間長了，學(xué)生年級高了，對這種沒有價值的問題會不屑于回答。

3.交流批注式感受時

教師要想營造出寬松、民主和諧的交流氛圍，就必須要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，要允許他們在無關(guān)是與非的問題上有自己的見解。教師不要讓學(xué)生都統(tǒng)一到一個認(rèn)識上來，搞“一刀切”。這樣打著民主的幌子，做著壓制學(xué)生的事，不僅局限學(xué)生的思維，而且壓制學(xué)習(xí)的個性，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要成為學(xué)生平等中的首席要給學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，學(xué)生小會因為怕回答錯，受老師的批評而不敢發(fā)言，教師對學(xué)生的尊重要體現(xiàn)在對學(xué)生的表情、態(tài)度、評價和一言一行中。如果教師在學(xué)生的發(fā)言中稍流露出不屑，甚至評價帶有諷刺，性格比較脆弱的學(xué)生可能都會受到打擊。同時影響全班的情緒。這并不是說，我們要一味的表揚學(xué)生，總是贊揚，時間長了這種廉價的表揚，會讓學(xué)生沒有感覺，起不到激勵的作用。同時不能給學(xué)生正確的引導(dǎo)。在是與非的問題上教師決不能含糊，老師的評價要恰如其分最好，即不要夸大，也不要貶損。教師的引導(dǎo)和追問要激起學(xué)生的相互質(zhì)疑和爭辯，讓他們彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流，理解和感悟的分享。

4.學(xué)生批注能力的提高是一個漫長的過程

與學(xué)生的理解能力，閱讀量，課外知識的積累及教師的引導(dǎo)都有關(guān)。所以教師不要對學(xué)生進行批注能力的提高操之過急。要扎實課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課內(nèi)得法，掌握批注方法。得益于課外，用課內(nèi)學(xué)過的批注方法，展開課外閱讀，多批注、做讀書筆記，多摘抄好詞佳句，寫讀后感。不斷地拓展學(xué)生的課外閱讀量，豐富學(xué)生的知識積累。這樣學(xué)生才會在課堂批注文本時舒枝展葉，漸入佳境，從而切實培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣，長期實踐下去才會真正看見“批注式閱讀教學(xué)”的魅力所在。

三、結(jié)論

通過以上的探討，我們可以看到，批注式閱讀教學(xué)改變了過去的教學(xué)模式，符合當(dāng)今先進的教學(xué)理念的。它充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，除此之外，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等也起到了非常重要的作用。由此看來這種教學(xué)方法是非常適合小學(xué)語文課堂的，因此，作為教育工作者的我們應(yīng)該把精力更多的投入到這種教學(xué)方法中來，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量貢獻出自己的一份微薄之力。

參考文獻：

[1]李平.小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2011/01

課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文第4篇

如何讓孩子們在課外主動開展課外閱讀呢？

一、激起孩子課外閱讀的興趣

小學(xué)語文教師注重激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，以鼓勵代替指定，能收到事半功倍的效果。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會長久的。”閱讀教學(xué)更是如此，學(xué)生自主力還不夠強，往往是因為興趣而閱讀。實踐證明，興趣可以激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動性和積極性，可以促使他們專心注意，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，有意識記；可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，我們很注重激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，讓其在愉快的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、留給孩子專門的閱讀時間

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，若要全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，只教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文學(xué)習(xí)中掌握閱讀方法，在略讀課文學(xué)習(xí)中運用閱讀方法，形成閱讀能力，進而很好地開展課外閱讀，讓課外閱讀走進課堂。

所謂專門的閱讀時間，是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。因為只有進行自由的閱讀，學(xué)生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。也許有朋友會認(rèn)為，語文課不是很好的閱讀時間嗎？不錯，語文課確實是很好的閱讀時間，但語文課更多的是語文老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時間，因此它不能排除語文老師手舞足蹈的表演、錦心繡口的展示，更何況語文老師還要完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。如果我們期望語文老師能讓學(xué)生在語文課上自由閱讀，顯然是不切實際的。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，必須要有學(xué)生自由閱讀的時間，而這個時間，應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配。筆者所在的學(xué)校就充分考慮了這個問題，在排課的時候，每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課，就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

三、創(chuàng)設(shè)孩子良好的閱讀環(huán)境

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，可見環(huán)境對于一個人的成長是多么的重要。古時候有孟母三遷之說，今日強調(diào)校風(fēng)校紀(jì)，成語中有“近朱者赤，近墨者黑”，古諺中有“江浙出才子，燕趙多壯士”，所要表明的無非也是這個意思。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。首先我們要給孩子選擇的圖書。充分利用學(xué)校的圖書室的有利資源定期組織學(xué)生到圖書室借閱，當(dāng)孩子們看到滿目的圖書會不由自主地產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。孩子們對閱讀對象的選擇是不確定的，模糊的。教師要進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如果圖書室的開放不方便可以組織學(xué)生組建自己的班級圖書角。每人配備兩本或兩本以上的課外書籍，編寫好號碼，歸置于班級圖書角實行專人管理。這樣讓學(xué)生捧出兩本書你就擁有全班一百多本書。同時這項舉措也能鍛煉學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)集體主義觀念，易于形成團結(jié)、互助、樂學(xué)、上進的良好的班風(fēng)。

四、教給學(xué)生自覺閱讀的金鑰匙

課外閱讀教學(xué)設(shè)計范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 初中語文教學(xué)；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀與對策

一、初中語文名著閱讀的意義

新課標(biāo)中明確要求初中生在語文閱讀方面，要制訂學(xué)期學(xué)習(xí)中的閱讀計劃，廣泛閱讀國內(nèi)外名著，并寫好讀后感，這說明名著閱讀對于初中生來說有著極其重大的意義。對初中生進行名著閱讀教學(xué)，并且對課內(nèi)閱讀進行擴展、深化，不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以使學(xué)生的閱讀和寫作能力都有極大的提高。農(nóng)村的初中生與城市初中生相比，接觸新鮮的外界事物有所局限，再加上農(nóng)村的教師和學(xué)生對名著閱讀的價值認(rèn)識相對較淺，在進行名著閱時出現(xiàn)種種認(rèn)知、方法問題，進而阻礙學(xué)生文化素養(yǎng)的進一步提升。同時，一部經(jīng)典名著的故事情節(jié)扣人心弦，故事內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生通過這些經(jīng)典著作可以感悟到真善美、假惡丑等，這些對初中生的人生觀和價值觀的培養(yǎng)有重要意義。

二、農(nóng)村初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀

雖然新時期農(nóng)村教育教學(xué)水平也在不斷發(fā)展進步，但在語文教學(xué)中名著閱讀實踐中還存在一些有待繼續(xù)強化教育的方面。目前，在農(nóng)村的初中語文課堂上，閱讀教學(xué)模式還很單一，仍停留在“講、讀、背”上，教師與學(xué)生之間缺少互動，在教學(xué)模式、機制和閱讀時間等方面存在以下問題：

1.語文閱讀教學(xué)模式僵化，課堂缺乏創(chuàng)新研究。傳統(tǒng)的農(nóng)村語文課堂上，教師在講授名著時，往往按照自己制訂的教學(xué)方案，采用“主題―人物―環(huán)境”的教學(xué)模式進行，教師自導(dǎo)自說，毫無創(chuàng)新性。名著閱讀教學(xué)基本劃分為教師對作品作者的介紹、寫作背景的講解，以及學(xué)生對段落層次的劃分、主旨的把握、段落大意的理解。這種教學(xué)模式阻礙學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，失去了名著閱讀的價值和意義。

2.名著閱讀教學(xué)機制不健全，缺乏有效的評價制度。傳統(tǒng)語文教學(xué)采用的評價方式主要是考試，通過考試結(jié)果評價學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果。然而名著閱讀與語文學(xué)習(xí)相比，有其自身的特點，所以考試制度并不完全適用于名著閱讀結(jié)果的評價。在現(xiàn)在的名著教學(xué)閱讀中，教師只是對文章進行重點知識講授，課后會大量推薦名著讓學(xué)生自己去讀。對于學(xué)生閱讀后達(dá)到什么樣的效果才算是有效學(xué)習(xí)并沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，長此以往，學(xué)生就會失去對名著閱讀的興趣，喪失閱讀主動性。

3.教師缺乏閱讀素養(yǎng)，名著知識儲備不足。有些教師的名著知識儲備不足，無法對學(xué)生在閱讀中遇到的問題進行指導(dǎo)。如果任由學(xué)生自己閱讀，就無法達(dá)到想要的閱讀結(jié)果。目前農(nóng)村有些語文教師的名著閱讀量少，對于部分名著，只能借助參考書介紹給同學(xué)，不花時間自己讀，不能與學(xué)生進行心靈溝通，無法共同感受給學(xué)生以指導(dǎo)。教師閱讀素養(yǎng)的欠缺，也會導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性的喪失。

4.學(xué)習(xí)壓力大，閱讀存在誤區(qū)。對于初中生而言，所學(xué)的課程門數(shù)多，各科都有相應(yīng)的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，往往沒有充足的時間進行課外閱讀。而且大多數(shù)家長和教師認(rèn)為，課外閱讀只是對語文知識和寫作的補充學(xué)習(xí)，使得學(xué)生課外閱讀受限制。有些家長甚至認(rèn)為課外閱讀是浪費時間和不務(wù)正業(yè)，這樣學(xué)生的閱讀計劃更是不能實行下去。

5.學(xué)生在閱讀書籍的選擇上存在問題。初中生正處在青春期，他們更愿意選擇自己看一眼就能看懂的，短時間就能看完的。許多學(xué)生由于個人喜好的原因，總是會選擇一些青春小說和網(wǎng)絡(luò)小說，對于傳統(tǒng)名著視而不見，更不會花時間去閱讀。因此，言情小說、武俠小說等成為他們的首選，對于傳統(tǒng)著作里晦澀難懂的語言和波瀾起伏的故事情節(jié)產(chǎn)生距離感，因為學(xué)生自己的鑒賞能力和審美能力的局限，他們往往舍棄名著而選擇追通俗，這無疑會限制學(xué)生個人素養(yǎng)的形成，還會阻礙學(xué)生思想的發(fā)展。

三、有效開展農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的對策

閱讀的精髓在于讀者與作者之間的心靈碰撞，讀者需要身臨其境，感受著作中的人與物，從而得到閱讀體驗，進而提高閱讀素養(yǎng)和語文綜合水平。上文對農(nóng)村初中語文名著閱讀在教學(xué)中的現(xiàn)狀進行了分析，以下從五個角度，探索農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的有效對策。

1.發(fā)揮課堂渲染功能。課堂是學(xué)生理解應(yīng)用知識的地方，語文是閱讀性學(xué)科，知識是通過對文章的細(xì)致理解吸收的，只有把思緒放在文章中，才能讀出其中隱含的文化知識。教師在課堂發(fā)揮著引導(dǎo)作用，通過課本知識的傳授，設(shè)計吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，將國內(nèi)外名著和課外閱讀資料引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀世界。教師的作用是拋磚引玉，將名著的精華講述給學(xué)生，而把更重要的閱讀部分交給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在書的海洋中，細(xì)細(xì)體會名著，充實語文素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀興趣和能力。教師不能把學(xué)校安排的所有教學(xué)課時都用于教材知識的傳授，應(yīng)該每周安排一定的課程專門給學(xué)生講解名著閱讀，使學(xué)生的名著閱讀課堂化，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師在學(xué)生讀同一本名著后，可安排一次名著學(xué)習(xí)交流的課堂活動，讓學(xué)生把各自在名著中汲取到的知識展現(xiàn)出來，互相交流討論，達(dá)到相互提升、相互促進的效果。

2.營造名著閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀意識。教師除了為學(xué)生提供生動有趣的課堂閱讀氛圍，還應(yīng)注重學(xué)生名著閱讀環(huán)境的建設(shè)，課內(nèi)課外共同構(gòu)筑有助于學(xué)生積極主動閱讀的環(huán)境，強化學(xué)生的名著閱讀意識。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生營造名著閱讀的心理環(huán)境，尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生的閱讀潛能在最佳心理狀態(tài)下發(fā)揮出來。

3.運用科學(xué)的教學(xué)方法，加強名著閱讀技巧指導(dǎo)。語文教師應(yīng)針對名著的特點，采取適合農(nóng)村初中生的教學(xué)方法和技巧，通過介紹閱讀方法和技巧來促進學(xué)生進行有效閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀先看“序”的習(xí)慣，通過閱讀序言，了解名著所處的時代以及文化背景，幫助學(xué)生理解作品，做好名著閱讀的準(zhǔn)備。口述練習(xí)放在名著閱讀的進行階段，教師可通過舉辦相應(yīng)的活動鞏固學(xué)生閱讀的階段性成果，以提高學(xué)生閱讀名著的效率。

4.更新名著閱讀教學(xué)設(shè)計。從教師教的角度出發(fā)，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟開展。名著閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備動態(tài)性特征，逐步擺脫教案的控制，從教案走向教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出更具系統(tǒng)性的課堂教學(xué)內(nèi)容，由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，并充分發(fā)揮學(xué)生個體主觀能動性，設(shè)計符合個性化教育的教學(xué)方案。

5.擴充名著知識儲備量，提高語文教師閱讀素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師閱讀素養(yǎng)的高低直接影響教學(xué)成效。所以教師要盡可能擴充名著知識儲備量，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校需要投入專項資金購買輔助讀物，建設(shè)電子閱覽室、教師閱覽室，利用這些平臺，提高教師的閱讀量。

不管是農(nóng)村還是城市，高考語文的側(cè)重點就是語文知識的綜合運用能力，這就要求學(xué)生的語文功底要強。學(xué)生要想練就扎實的語文基本功，平時就要多讀書、讀好書，循序漸進地提高語文知識的積累和綜合運用能力。因此，在進行語文教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀名著的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，要求學(xué)生在名著閱讀過程中學(xué)習(xí)知識、獲取知識、運用知識，提升寫作水平，豐富文化涵養(yǎng)。