科學學科質量分析
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科學學科質量分析范文第1篇
一、 學生測試結果匯總表（綜合評價）
班級
實考人數
優秀
良好
及格
不及格
及格率
優秀率
備注
三一班
69
1
5
17
52
25%
2%
三二班
69
3
17
52
24%
三三班
69
2
9
60
13%
三四班
69
1
2
7
62
10%
2%
三五班
69
2
10
28
41
40%
3%
二、基于課標和學情的教學診斷，學與教取得的成績及經驗
1、基礎知識掌握能力分析
孩子基礎知識點掌握不夠牢固比如，在第三、四單元觀察螞蟻、制作螞蟻、昆蟲的定義，土壤對動物的影響等；大部分孩子是沒有掌握這兩個單元的重點知識，只有極少數掌握比較牢固第五、六單元是為了讓孩子能選擇合適自己探究的問題并會借助簡單的工具進行觀察和提問，這對三年級的孩子來說是有難度的，蚯蚓和自轉旋翼、降落傘入手，通過了解蚯蚓、制作自轉旋翼這個幾個知識點學生掌握非常不好錯誤率最高，只有極個別孩子能夠回答的比較好。
3、知識的遷移和運用能力分析
教材重視學生的培養學生的能力。但教材容量大，知識點不很明確。 因此教師在教學中只能蜻蜓點水，眉毛胡子一把抓。表面上看課后問題少 了，簡單了。其實不然，里面的訓練點多了，需要掌握的信息量也增大了。 考察的知識點面廣，形式靈活，無法準確把握。三年級學生的學習嚴重缺 乏生活經驗。在課堂學習中，他們只注重教師做的實驗好玩，不注重對知 識的理解和獲取。 三年級的孩子正是良好學習習慣形成的關鍵時期，我們在平常教學中 缺少系統的訓練，很多孩子不會傾聽，不會合作，還有一部分學生自律性 不強，甚至有的學生影響同伴的學習。這些問題都是我們今后教學工作中 應該狠抓、努力提高的地方。
4、家校關系對于學生學習的影響分析
不論是學校領導、班主任，還是任課教師，都有責任和家長建立經常性的聯系，取得家長的協助，統一步調，共同搞好學生的教育工作然而，在實際工作中，情況往往不能令人滿意。有些班主任、任課教師對自己的教育能力過分自信，認為沒有學生家長協助，自己也能教育好學生，因而認為沒有和家長建立聯系的必要。
大量事實證明，學生在品德、才智等方面表現出來的差異其重要原因之一就是家庭教育的不同。而現在一些家長卻難以擔負教育子女的重任，大致有三種情況：一是隔代管護，過分溺愛。一些學生的父母常年在外打工，子女的生活靠爺爺、奶奶管理，而爺爺、奶奶一般對孫子、孫女過分溺愛，要啥給啥，百依百順。久而久之，小皇帝、小公主便應運而生。學生往往生活上相互攀比，而學習不求上進，紀律松弛。二是素質低下，無力教育。有的父母雖然常年在家但由于文化程度低，管護孩子更多的是只問吃穿及用錢，對學生的行為及學習情況，過問的少或干脆不過問。有個別學生便瞞哄家長，家長問不出孩子學習的真正情況，因而也無法對學生實施有效的管護和教育。
家庭因素和學校因素出現的這些新情況，成為教師與家長聯系的障礙從而在教育學生方面出現了一些失誤。因此，要使“家校聯系”這一傳統的教育方式煥發青春，發揮其應有的作用，就必須從教育理念、教育思想、教育方法丶教育方式諸多方面進行革新。
三、基于課標和學情的教學診斷，學與教中存在的主要問題及成因
從學生的答卷顯示，基本情況趨于良好，多數學生的語文素養基本能達到《課標》要求。但仍然有許多值得反思和改進的地方。
1、審題不清，造成錯誤。
審題不認真的問題雖然年年都在強調，但此次期末測試中，這一現象仍然沒有得到有效改觀，很多學生因為對題意的理解不準確而造成的錯誤。如： 四丶操作題1.用導線、開關、小電珠、電池連接一個簡單的電路，把電路圖畫在下面的方框內。好多學生畫的都是燈泡模擬圖。
2、錯別字現象仍然存在。
雖然在每一次的期末考試分析中都強烈呼吁重視學生的錯別字嚴重現象，可是，從本次的期末考試來看，學生的錯別字和書寫不規范現象還是比較突出。如第填空題11小題，四大題，操作題，。這道題好多學生答案寫一半且錯別字比較多，如：變冷的“冷”學生少寫一點，攝氏度這三個字不會寫。
四、追根溯源，改進教，促進學的落實。
1、提高教師的的知識水平，認真鉆研教材、搜集各種資料、平時多與 其他的教師進行研討、多制作實驗教具、發動學生自己動手實驗得出結論、 多總結教學中的不足不斷完善自己。
科學學科質量分析范文第2篇
（一）教學方法單一，學生提不起興趣
數學學科需要很強的邏輯思維能力，如果教師教學方式單一，不能引導學生準確地運用相應的邏輯思維方式，就會更加凸顯數學學習的枯燥和困難。一成不變的教學方式，極容易讓學生在數學學習中產生厭倦感，導致提不起學習數學的興趣。數學是一門邏輯性很強的學科，錯過某一環節的理解，就會使分析環節斷層，從而無法及時準確地解決問題，更加導致學生對數學的學習失去興趣，形成一種惡性循環，以至于學生數學成績一再下滑，使其對數學學習失去信心，甚至產生放棄的心理。
（二）缺乏數學邏輯，不注重知識連接點
數學學習是一個通過已有認知結構加工新信息的過程，這就需要在新舊知識間找到連接點。通過分化后重新組合，找到新舊知識間的聯系。但在新知識學習中，由于缺乏積極的引導，學生不能建立新舊知識間的連接點，不能順利地接受新知識，這種無連接點的灌輸方式，也無法使學生形成正確的數學思維模式。
二、提高高中數學課堂教學質量的方法
通過對以上在數學課堂教學中發現的問題和原因分析，筆者根據多年的教育實踐經驗，提出幾點提高高中數學教學課堂質量的建議。
（一）教學方法多樣化，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，教師要不斷變換教學方法，生動靈活地展示課本枯燥的理論，讓學生處在一個愉快的學習氛圍中，激發他們參與數學課堂學習的積極性。科學合理的教學情境能夠最大限度地激發學生的學習自主性，提高學生學習興趣，從而獲得更大學習成效。學生能否建立積極主動的學習態度，關鍵在于教師是否能創造充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，讓學生明確學習目標，引導學生正確思維方向，讓其產生強烈的探究欲望。數學課堂上，問題的提出比解決更有意義。解決問題只是數學知識的再運用，而提出新問題則是掌握知識基礎上富有創造力的再造。因而，在數學課堂教學中，要更加注重讓學生去發現問題、提出問題，激發他們對于自己提出問題的積極思考，主動地進行數學學習探究。例如，在教學“圓的方程式”時，采取了與以往不同的教學方法，讓學生先提出自己關于圓的方程式的問題。例如，什么是圓的方程式？圓的方程式是怎么得來的？怎樣使用圓的方程式等，這些問題都是學生經過思考提出來的，也是學生迫切想探究的，通過這種學生提問，教師引導學生解決問題的教學方式，不僅能調動學生的積極性，激發學生學習數學的興趣，還能夠使數學課堂教學的進度符合學生的認知水平，從而使學生能夠在數學課堂上更好地掌握數學知識。
（二）加強思維能力培養，促成正確數學思維
數學是一門具有較強邏輯性的學科，它的知識系統是環環相扣的，如果解題時沒有較強的思維方式，很容易出現錯誤，所以培養學生的邏輯思維能力是我們數學課堂教學中的重點之一。在教學過程中要注重引導學生的正確思維，及時糾正學生出現的錯誤思維，久而久之，能幫助學生形成正確思維的習慣，克服數學學習中的思維障礙，提高學生接受新知識的能力。
（三）給予自由空間，讓學生自主探究
學生需要借助原有知識接受新的知識，構建新的知識系統。身為教師，不能代替學生思考，理解和加工新知識，因而在教學中要鼓勵學生根據自己的體驗，用自己的思維去探究、去學習、去創造數學知識。引導學生獨立探究，不僅僅為了讓學生獲取數學知識，更重要的是讓學生在自主探究中學會運用數學知識的方法，增強學生自主探究的意識，培養學生發現問題和自主解決問題的能力。在數學課堂中，我們要給予學生充分的探究時間，要求學生認真觀察、比較和進行猜測，及廣泛地收集信息，通過自主分析和綜合得出答案。此外，我們還應該增加學生自主探究的機會，讓學生通過自主探究、合作探究等方式，積極解決數學課堂中的數學問題，獲取數學知識。因此，教師要鼓勵學生進行探究學習，讓學生成為數學學習的主導者，從而提高數學教學課堂的質量。
三、結語
科學學科質量分析范文第3篇
一、大學本科教學質量監控體系基本理論的研究
（一）本科教學質量監控體系的構建原則明確本科教學質量監控體系構建的原則意義重大，就現有的文獻來看，研究者較多地認為構建本科教學質量監控體系應遵循全面性、全員性和全程性原則。在此基礎上，張恩忠等人補充了系統性、可行性原則，黃作良補充了目標性原則。（1）全面性。制定教學質量監控方案時，必須通盤考慮，設計全面的教學監控指標體系[1]87。李俊等人認為一個完整的教學質量監控體系應包含以下因素：“課程評價、專業評價、教學工作評價、課堂教學評價、試卷及考試質量評價、畢業班調查評價、教師教案評價等”[2]7。（2）全員性。教學質量的提高離不開全體師生、管理人員的共同努力，教學環節的正常運轉離不開全員參與的教學質量保障體系。每個人都是教學質量監控體系的主體，要充分展示主人翁身份，同時也都是被監控的對象，要自覺配合監控環節的各項工作。（3）全程性。教學質量是在整個教學實施過程中形成的，不是靠最后的評價、檢查得出的。因此，應當對教學的全過程進行監控，做到事先監控準備過程、事中監控實施過程、事后監控整改過程的循環、統一[3]69。（4）系統性。系統性的實質是把教學質量管理作為一個由各級系統組成的整體來看待。由校、院、職能部門、教研室、班級等構成的一個多層次的網絡，才是一個完整的教學管理系統[3]69。（5）可行性。監控措施的制定必須以學校現有的物力、人力為基礎，提出切實可行的發展目標和監控方案[2]8。（6）目標性。教學質量監控的目的是關注人才培養目標的實現度、發現培養目標的誤差并采取有效措施及時糾正以保證完成教學任務、實現教學目標。
（二）本科教學質量監控體系的機制本科教學質量監控體系應當將全過程的各項監控活動有機協調起來，形成一個有機統一體。（1）明確的監控目標。監控目標應盡可能數量化，對實施監控的措施、責任者、實施時間、進度等盡量予以細化。（2）專職的監控組織。在教學質量監控體系的運行中，監控組織掌握監控體系的動態，組織新的協調與平衡。（3）高效的信息系統。明確規定各種教學信息的傳遞與反饋路線，明確各種數據的收集與處理方法。（4）科學的評價結構。科學的評價結構必須是過程的規范性控制和結果的實效性評價相結合，不僅包括準備評價、過程評價、結果評價，還應包括隨機性評價和終結性評價。（5）完善的監控職能。明確監控體系中每個環節的具體監控內容，將監控工作落實到每一個職能部門、每個人，使有關部門、人員各司其職，各盡所能。（6）階梯的循環運轉。“建立一個閉合的監控循環，即找出教學質量問題—分析問題產生的原因—制定對策—執行對策—檢測效果—將監控經驗制定成標準—進入下一個監控循環。”[4]170
二、當前大學本科教學質量監控體系存在問題的探討
研究者認為本科教學質量監控體系構建過程中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）沒有建立獨立的本科教學質量管理與監控機構何李來等人通過比較國內外大學本科教學質量監控體系的現狀，指出：由于各級政府及教育主管部門沒有設置獨立的教學質量管理與監控機構，使得教學質量監控體系顯得非常薄弱[5]21。
（二）監控的客觀性難以保證江昌勇等人提到：傳統的教學管理模式根深蒂固，較少地融入質量管理與監控意識。管理者忙于應對繁忙的行政事務，對質量管理的深層次問題缺乏了解和研究，而在職進修的機會相對較少，導致高校的教學質量監控乏力。又由于教學質量監控的最終依據模糊不清，難以避免個人評價的偏差，很容易受到復雜人際關系的制約和影響，從而造成監控者和監控對象的隔閡和對立，不利于工作的開展[6]84。
（三）本科教學質量監控體系的缺陷李俊等人提到：“現在我國高校本科教學質量監控制度不健全，沒有一套完整、系統的監控制度，教學質量管理方面的內容散見于其他各項制度之中并且相互之間缺少有機的聯系。”[2]5
1.教學質量評價指標體系不健全研究者普遍認為：對本科教學質量的監控，不可能只依賴一套評價指標體系就萬事大吉。目前許多高校尚未建成科學、合理的教學質量評價指標體系，指標單一，并且評價體系人為成分較重，難以避免個人評價的偏差，缺乏客觀性和可比性。
2.教學質量監控體系的內部結構錯置研究提到：本該在教學質量監控體系中占支配地位的激勵機制被置于從屬地位，而本該居于輔助地位的約束手段卻占據了主導地位，這種以約束為主、激勵為輔的機制嚴重影響了教師、管理人員工作的積極性，使教學的各環節人為限制過死，缺乏活力。
3.缺少教學質量的獎懲機制和監督約束機制由于沒有體現對高質量的褒揚和低質量的批評，更沒有在招生計劃、投資項目以及撥款數量方面體現出教育質量高者優先的原則[5]21，再加上管理人員普遍對教學質量監控工作的薄弱環節重視不夠，對監控系統的信息缺乏決斷和落實，限制了高校對教學質量的重視，直接削弱了教學質量監控的效能。
4.傳統評價機制的局限性評價是教學質量監控體系中十分重要的反饋環節，研究者紛紛提出傳統的評教制度存在的局限性：（1）評價專家組構成不合理。專家組的學術結構、工作背景結構、年齡結構、評價經驗結構不合理，評價的主力沒有定位在多次參加評價活動、具有豐富經驗的專家上，并且對所評的學科、專業缺乏針對性[7]。（2）評價的主觀性強，無法排除人為因素影響，對教學質量的評價難以實現真正的客觀化。（3）評價內容陳舊。由于長時間不進行修改，評價的內容不能與培養方案、教學計劃、學科發展相適應，評價的結果對教學改進的應用性差。（4）評價指標體系中遺忘了兩個主體：高校和大學生。在實際評價活動中理應占據重要地位的高等學校大多數疲于被動應付，主體性喪失。而大學生的就讀經驗，要么被師生比等數據掩飾，要么被簡單化為單純的學業成績，出現“質量主體”缺位的現象[8]5。過分量化崇拜，高校囿于過分細分與死板的量化考核，把注意力過多地放在檢查教師的備課筆記是否完整、試卷批改是否規范等細枝末節上，是非科學的，也不符合教育規律。教學評價中過分的量化崇拜只能導致數據上的弄虛作假[9]3。
（四）監控過程的不平衡性周印利認為：學校對教學質量的監控是對教學過程中的某一個或者某些方面進行獨立監控，尚未構成一個完整的教學質量監控體系。并且目前的教學質量監控體系主要偏重于課堂教學，對其他教學環節和教學過程的監控較少；對理論教學環節的監控較重視，對實踐教學環節則缺乏監控[10]194。張恩忠等人認為，教學質量監控體系對執行教學計劃、穩定教學秩序的監控較重視，而對執行教學大綱、改進教學內容和方法等方面的監控不足[1]86。把監控的對象指向教師，往往忽略學生、管理人員在教學活動中的重要作用；監控學生學習情況時，過分強調對知識的考核，而對人文素質和創新能力的考核較為松弛。李俊等人認為：本科教學質量監控目標相對微觀，主要關注具體教學環節的教學質量[2]6。高校的人才培養是一個全面的過程，因此不僅要對具體的教學過程實施監控，還要兼顧其他相關工作，保證高校各個系統之間相互協調。
（五）監控內容的專業性不夠何李來等人認為：大學專業的分化如此明顯，因此大學本科的教學質量監控需要相關專業人員實施專業的質量監控[11]。然而大多數高校在本科教學監控體系的構建時，沒有充分考慮到專業分化的需求，實行對全部專業具有普適性的監控體系，沒有專業針對性，也忽略了各個專業的特殊性。
（六）反饋不力陳慧等人認為，傳統的教學質量監控大多沒有根據市場需求及時調整人才培養的質量標準，沒有建立質量監控的動態適應和過程預防體系，導致不少高校僅僅注重教學的執行和檢查過程，信息的反饋及其在管理和決策中的運用相對滯后，造成“監而不控”的現象[12]。李俊等人對教學質量監控機制的運行做動態追蹤，結果顯示：教學信息反饋不及時，過程跟蹤不到位，數據處理片面，問題解決缺乏效率，調控措施無法徹底落實，使得教學質量的持續提高難以實現[2]6。
（七）尚未真正樹立正確的思想觀念余小波等人認為正確的思想觀念還沒有真正樹立“:一是以質量為核心的高等教育發展理念沒有得到充分確立，數量主導的發展思想和實踐并沒有得到根本的扭轉。二是以促進、激勵、服務為重點的思想還沒有在質量監控中得到充分體現。教育及其管理的對象是人，同時教育管理也是由人實施的，目的是調動人的積極性與主動性。然而，在實際教育質量管理中，企業管理模式常常不加區別地被引入教學質量監控中，重管理、規范、控制，輕引導、激勵、促進。”[13]2
三、完善大學本科教學質量監控體系的探討
對本科教學質量監控體系中存在的問題，研究者提出了各種解決方法。筆者將各種解決方法進行歸類，具體如下：
（一）思想方面
1.強化質量意識邱容機提出了幾點合理建議：第一，強化質量意識，發展學校內部的質量文化，落實質量管理、把好質量關。第二，制定科學的教學管理制度，規范管理程序，重點做好計劃過程、實施過程、檢測反饋過程、調節過程的質量管理，使教學質量管理發揮最佳效益。第三，優化學校的質量宣傳教育系統，積極推進質量文化建設[14]226。
2.融入人文理念傳統的以約束為主的管理側重于行政權力的運用，人文觀念淡薄。因此，在教學質量監控體系中融入人文理念，發揮監控參與者的主觀能動性，對突況進行靈活處理，構建一個以人為本、以人的質量為中心的教學質量監控體系。
3.提高監控主體的素質和責任心研究者發現：監控主體素質的參差不齊是影響教學質量監控效益的重要因素。因此對教學質量監控隊伍的選擇與豐富其管理經驗的培訓是十分必要的，同時應當發揮其主觀能動性，增強其責任感，在監控工作中充分發揮自己的光和熱。
（二）措施方面
1.完善教學質量監控體系一個具有合理內部結構、嚴密通暢的教學質量監控體系，應當是包括教學質量管理、教學質量監控、教學質量評價和教學質量問題反饋的閉合系統，是教育現代化對高校教學過程提出的要求在教學層面的具體體現。邱容機提出：“將本科教學監控納入常規的教學管理中，建立教學質量管理系統、質量信息收集分析系統、質量評價系統，并保證三個系統有機統一、信息暢通。”[14]226施曉光認為：“堅持持續的質量改進，實行全面的質量監控，以為高校自身及其顧客提供更多收益為目的，在整個組織內采取旨在提高各項活動效益和效率的措施。”[15]韋巧燕提到“：減少學院之間的無效競爭,強調學院之間的‘共振效應與共生效應’，增加教學資源配置上的互補性，使各類別學院的教學功能相互配合、協調，在整體上實現整個高校內部教學系統功能的優化。”[16]
2.實行全方位的質量監控教育質量“最終體現在培養人才的質量上”[17]，人才培養在高等教育各項職能活動中居于核心的地位，因此提高教育質量的重中之重是提高人才培養質量。因此，應突破傳統教學質量監控體系中監控對象相對局限、監控內容專業性不夠等缺陷，一方面監控教師的教學行為，另一方面強化對學生在教學活動中行為的監控。在監控學生學習情況時，不僅強調對學生知識的考核，還要兼顧對其人文素質和創新能力的考核。此外，在充分考慮專業分化需求的基礎上，針對每個專業的特殊性，配備相關專業人員實施專業教學質量的監控。
3.建立多元化評價指標體系教學質量的監控是一個全面的過程，不可能只依賴于建立一套評價指標體系就萬事大吉。建立多元化教學質量評價體系的具體措施總結如下：第一，優化評價指標體系，建成符合各個高校實際的、完整的教學質量評價指標體系。第二，制定包括教學規范、教學計劃完成情況、教學管理規章制度等的質量評價標準。第三，制定科學的評價方案。在評價方案的制定方面要緊緊抓住教學的三個主要環節，對教師的教學質量、學生的學習情況、學生的素質培養等進行測評。第四，合理控制評估質量。一方面選擇與培訓評估專家多向發展，避免專家成為“只靠一套冷冰冰的量化指標打分的機器人”[9]3；另一方面，吸收師生、管理人員、學生家長、用人單位等參與，使教學質量監控體系注入新鮮血液，更加公平。
4.增強反饋力度監控結果的反饋對教學質量監控體系的發展意義重大。如若僅僅通過實施各種措施改進和完善當前的教學質量監控體系，但監控結果的反饋不力，就不可能及時調整體系中出現的各種問題。周印利提出實施360度反饋[10]195，通過建立學生信息員、問卷調查、領導聽課等制度，真實有效地采集教學質量信息，及時反映教學過程存在的種種問題，提出改進措施。陳嬌等人通過研究現有的教學質量監控體系在人才培養質量方面的作用，提出“建立社會對學校人才培養質量的監督和反饋體系，對每一屆畢業生進行跟蹤調查，及時反饋社會發展的新需求。高校與用人單位建立穩定的協作關系，及時發現人才培養中的問題和不足，使學校的專業人才培養方案與社會需求保持動態的適應性”。[4]171
5.完善經費投入制度缺乏經費支持已成為影響教學質量提高的“瓶頸”因素。在這方面的研究中，邱容機提出加大教學經費投入的具體實施步驟：第一，加強教學基本條件建設，在保證教學實施的基礎條件上，有步驟、有計劃地逐年增加經費的投入，使實踐教學、教學實習等教學環節能運行順暢。第二，加強高校的其他硬件建設，投入一定的經費保證教師、學生的正常教學和活動場所，創造良好的校園環境[14]226。第三，建立內部經費管理機構，確保經費的使用效益，切實提高經費在教學質量監控體系中的使用效果和效率。
四、現有研究的不足及未來研究的方向
（一）研究的實踐性不足通過對研究者進行身份分析，可以看出，大部分研究人員是從事高校管理工作的，只有少數是從事教學工作的，實踐經驗欠缺。從所得的研究資料來看，由于對教學實際環境的認識不足，同時缺乏相關的管理學知識和規范的研究方法，研究的實踐性不足，難于適用于千變萬化的教學環境。因此，加強研究的實踐性是構建本科教學質量監控體系首先應當解決的問題。
科學學科質量分析范文第4篇
關鍵詞：數據倉庫；OLAP；課程教學質量；多維數據模型
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)05-0977-07
Research and Implementation of Course Teaching Quality Analysis System
HUANG Yan
(Jiangsu Radio & TV University, NanJing 210036, China)
Abstract: Data Mining, based on Data Warehouse, is a quite active research field which deals with a wide range of disciplines including Ar? tificial Intelligence, Machine Learning, and Database etc. Along with the development of techniques, how to apply the techniques of Data Mining and Data Warehouse to the education and implement the data mining on the data warehouse of the teaching quality evaluation sys? tem and subject-related data cube has become the key question of application research in the current educational field. This paper focuses on the research of the grade-centered course teaching quality analysis scheme which references the teaching quality evaluation system ad? opted by Educational Administration Office, designs and implements a“Course Teaching Quality Analysis System”based on Delphi. After briefly introducing the conception of Data Warehouse and OLAP, this paper describes the design of the analysis model and data model of the system, and shows the results of OLAP on information of course teaching quality analysis.
Key words: data warehouse; OLAP; course teaching quality; multidimensional data model
當前社會對人才需求的數量及程度越來越高，高等院校的招生規模不斷擴大，學校之間的競爭也日益加俱，由此也產生了一些新的問題，比如學校的生源問題、專業課程建設等問題，都是學校急于解決的問題，特別是社會對畢業學生能力的認可度，直接反映了學校的教學質量和生存能力。
學校對教學質量進行監督、檢查，一般是采用以下方法：1）通過對教師進行測評打分，評價教師的教學水平及課程教學質量；2）通過對課程考試的成績進行分析，從宏觀到微觀地進行總結，通過對考試結果的分析，獲得相關因素對教學的影響。
以上方法，尤其是在對課程成績分析的過程中，需要對與課程成績相關的各種實際因素進行分析處理，產生的數據量非常大，大多數學校一般都是采用電子表格軟件或一個簡單的數據庫管理系統來完成，在處理過程中，需要對大量的數據進行收集、錄入、處理，由此產生的工作量是十分繁重的。當然目前市場上也有一些教學管理軟件，但主要是側重于日常的管理工作，一般只能完成簡單的統計功能，不能夠利用以往積累的大量數據進行分析，對教學質量的評價功能相對較弱。
因此，一個良好的教學質量測評軟件系統應綜合聯機事務處理（OLTP）和數據倉庫中的聯機分析處理（OLAP）、數據挖掘（Data Mining）等技術，來解決高等院校中教學管理中的教學質量測評難題。
1數據倉庫與OLAP
1.1數據倉庫的概念
數據倉庫是決策支持系統（dss）和聯機分析應用數據源的結構化數據環境。它從歷史的角度組織和存儲數據，并能集成地進行數據分析。數據倉庫研究和解決從數據庫中獲取信息的問題。數據倉庫的特征在于面向主題、集成性、穩定性和時變性。
一個完整的數據倉庫系統的體系結構包含了數據源、數據存儲與管理、聯機分析處理服務器和前端工具四個層次，其中數據源是基礎，數據存儲與管理是核心。如圖1所示。
數據倉庫的基本功能包含：數據抽取，數據篩選、清理，清理后的數據加載，設立數據集市，完成數據倉庫的查詢、決策分析和知 識的挖掘等操作。
1.2多維數據模型的概念
多維數據模型是為了滿足用戶從多角度多層次進行數據查詢和分析的需要而建立起來的基于事實和維的數據庫模型，其基本的應用是為了實現聯機數據分析。它包含事實表和維表兩個部分。事實表用來記錄具體的事件，包含每個事件的具體要素及基體發生的事情；維表則是對事實表中事件的要素的描述信息。基于事實表和維表，就可以構建出多種多維模型。
多維數據模型主要采用的是星型模型和雪花模型。其中星型模型結構比較簡單，它以事實表為中心，周圍鏈接維表而構成星型的結構，特點是設計簡單、便于建模，容易理解和使用。雪花模型則是星型模型的擴展，它在星型模型的基礎上，將維表分解成主維表和次維表，其中主維表與事實表直接關聯，而次維表是與主維表關聯。其特點在于減少了數據的存儲量，但增加了查詢的復雜性。
1.3 OLAP的基本概念
聯機分析處理（OLAP- On Line Analytical Processing）是共享多維信息的、針對特定問題的聯機數據訪問和分析的快速軟件技術。它通過多種可能的觀察角度對多維數據進行快速、穩定一致和交互性的存取，它允許決策人員和高層管理對數據進行深入地觀察分析，可以根據分析人員的要求快速、靈活地進行大數據量的復雜查詢處理，并且以一種直觀而易懂的形式將查詢結果提供給決策人員。
聯機分析處理的主要特點，是直接仿照用戶的多角度思考模式，從用戶的不同分析角度預先為用戶組建多維的數據模型，再對數據進行切片、切塊、旋轉、挖掘等多種操作，讓用戶能從多角度多側面觀察數據，深入了解包含在各種數據中的信息。它具有分析的快速性、多維性、靈活性和信息性等特點。
圖1數據倉庫體系結構
2課程教學質量分析系統的系統設計
2.1數據倉庫系統設計
數據倉庫的系統設計大體上分為以下幾個步驟：
2.1.1概念模型設計
概念模型設計所要完成的工作是：1）對系統進行邊界界定；2）對系統的主要主題及其內容進行確定。概念模型通常用實體－聯系法（E-R法）的形式表示，其結果在于在原有的數據庫的基礎上建立了一個較為穩固的概念模型。由于概念模型的設計是在較高的抽象層次上進行的設計，因此建立概念模型時可以不用考慮具體技術條件的限制。
2.1.2技術準備工作
該階段的工作包括：技術評估，技術環境準備。成果是形成技術評估報告、軟硬件配置方案、軟硬件系統總體設計方案。
2.1.3邏輯模型設計
邏輯模型設計是數據倉庫設計中的重要一環，因為它能直接反映用戶的需求，同時對系統的物理實施有著重要的指導作用。其主要工作有：1）分析并確定裝載的主題域；2）粒度層次劃分；3）數據分割策略；4）關系模式定義；5）記錄系統定義。其結果是對每個當前要裝載的主題的邏輯實現進行定義，并將相關內容記錄在數據倉庫的元數據中。
2.1.4物理模型設計
物理模型設計所做的工作是確定數據的存儲結構，確定索引策略，確定數據存放位置，確定存儲分配，是邏輯模型在數據倉庫中的具體實現。
2.1.5生成數據倉庫
這一步所要做的工作是在具體環境下進行數據接口的編程，并裝入數據。其結果就是形成一個具有相對完整數據的數據倉庫，以便提供在其上的各種數據操作。
2.2課程教學質量分析系統的結構設計
2.2.1系統功能層次結構
從對課程質量分析的需求角度出發，整個系統按其實現功能的層次進行設計，主要分為基礎數據的采集、數據歸納與管理、數
1）基礎數據的采集
這部分數據是系統分析所需的基本數據信息，涉及課程質量評價體系的各個方面，主要包括針對學生、教師、專業及課程等方面的數據。采集到的數據經過篩選、歸納、整理和傳輸，加入到數據倉庫的數據庫中。同時通過特定的數據抽取機制收集和截取在評測系統、教學管理系統、教師管理系統等子系統中發生變化的數據，并將這些數據更新補充到數據倉庫的數據庫中。
2）數據歸納管理
對數據倉庫中的數據進行分析歸納，通過確定的分析主題建立相應的多維數據模型，同時設置刷新的機制，及時更新數據。本系統主要建立了以學生考試成績為分析主題的多維模型，同時采用了定時（按學期）、增量更新的機制來更新數據倉庫，最大程度地保證數據的完整性。
3）數據聯機分析處理
按照確定的分析指標，通過對數據倉庫中的多維數據進行相關的分析、挖掘處理，得到相應的分析結果。本系統主要從影響課程質量的幾個主要方面（課程、時間、教師、學生、地區等）入手，分析影響課程教學質量的主要原因，從而找出其中的規律。
4）展示應用
將前面的分析處理結果，通過直觀的圖形、表格或其他方式進行展示，為分析者提供相關反饋信息。
圖2系統功能結構圖
2.2.2應用系統總體架構
整個系統按層次化結構方式進行設計，以數據倉庫為核心，集成各種數據采集、歸納、分析、管理、更新、展示應用等模塊。系統總體框架如圖3所示。
圖3應用系統總體架構
系統的最下層由基礎數據源（各種數據信息庫）、數據抽取器和數據源監視器三部分構成，它是為整個系統提供數據的部分。系統中間層以數據倉庫為中心，集成數據集成器和數據管理兩大模塊，是整個應用系統的數據核心。系統的最上層是面向最終應 用的部分，主要由多維數據建模、聯機數據分析和結果展示三大部分構成，它是整個系統的重點，是直接面對用戶、滿足用戶需求而設計的部分。
2.2.3課程教學質量分析系統的模型設計
1）概念模型設計
課程教學質量分析系統的需求主要是以課程的學生考試成績為依據，結合課程、時間、班級、地區、教師、學生情況等多角度進行分析，從而得到不同的因素對課程質量的影響程度，以達到分析改進課程教學質量的目的。概念模型設計結果如圖4所示。①分析的主題
本次概念模型的設計原則是以學生成績分析為主題。
學生成績分析主題：課程的考試成績是反映課程教學質量的一個有效的評價標準，主要從學生的考試成績這一角度入手，分析課程、時間、教師、學生以及地區等各方面因素對課程教學的影響程度。
圖4學生成績分析主題的分析模型
②維度與指標
針對該分析主題的維度與指標的設計結果見表1。
表1維度與指標
2）邏輯模型設計
本系統采用星型模型圖來構造學生成績分析主題的邏輯模型。
星型模型圖包括維度、指標和詳細類別三種邏輯實體。星的中心是指標實體，也是用戶查詢的中心。在學生成績分析這一分析主題中，指標實體就是學生的考試成績。
維度實體可以使數據倉庫的用戶從不同的角度瀏覽指標數據，在實際設計中還可以幫助用戶減少指標實體內數據的行數。我們根據考試成績這一指標實體，定義了課程、時間、教師、班級、學生、地區等維度實體。通過將E-R圖轉換成星型圖，完成了概念模型到邏輯模型的轉換（見圖5）。
圖5星型圖中的指標實體和維度實體
為學生成績分析主題確定的事實表和維表的屬性如下：
學生成績事實表：學號、專業代碼、課程代碼、班級代碼、教師代碼、地區代碼、考試時間、考試性質、成績學生維表：學號、姓名、性別、出生年月、專業代碼、班級代碼、地區代碼、聯系方式
課程信息維表：課程代碼、課程名稱、課程性質、專業代碼、總學時、理論學時、實踐學時
教師維表：教師代碼、教師姓名、性別、年齡、職稱、部門代碼、學歷、畢業專業
時間維表：年、月、考試時間、學期、周
地區維表：地區編號、地區名稱
班級維表：班級編號、班級名稱、專業、班級人數、班主任姓名
3）物理模型設計
邏輯模型設計完畢后，可以進行多維數據庫的物理模型設計。其設計過程與關系數據模型的方法相類似。通過對事實表和維表進行分析、定義，確定其數據標準、定義實體及特征、數據容量及更新頻率等相關內容，完成物理模型的設計。
以學生成績為分析主題的物理模型設計結果見圖6。圖中同時列出了主要字段的類型，主、外鍵及不同表間的關聯關系。
圖6成績分析主題的物理模型
3課程教學質量分析系統的實現
3.1開發環境與工具
本系統采用的開發環境為Delphi，它是一種方便、快捷的Windows應用程序開發工具。它使用了Microsoft Windows圖形用戶界面的許多先進特性和設計思想，采用了彈性可重復利用的完整的面向對象程序語言、當今世界上最快的編輯器、最為領先的數據庫技術。
本系統的開發也采用了TeeChart控件，它是西班牙Steema SL公司開發的一個圖表類控件，可以生成柱狀圖、折線圖、餅圖等形式的圖表。
3.2用戶分析界面
系統可采用單機運行的方式，用戶在輸入必要的數據后，即可進行分析，其主界面如圖7。左邊可以選擇分析的維度，右邊以圖形的方式展示分析的結果，例如圖8。
圖7用戶分析主界面
圖8多維分析展示界面
3.3數據庫的實現
在本系統中，共創建了以下幾個數據表，各個數據表之間可通過關鍵字段相互關聯。
圖9數據表
3.4分析結果的實現與展示
本系統是從與課程質量分析關系比較密切的幾個方面進行研究的，也就是從時間維、地區維、班級維、教師維、課程維和學生維這六個方面進行分析展示的，下面作簡要說明。
1）時間維度分析（圖10）
分析相同課程在不同的學期里成績的變化。
2）地區維度分析（圖11）
分析在相同學期里，不同地區的相同課程的成績比較，從而得到課程教學質量在不同地區的差異情況。
3）教師維度分析（圖12）
分析相同課程在不同教師教授過程中，學生成績的比較，從而反應教師的教學質量。
4）學生維度表（圖13）
分析在一個班級或整個地區中，相同課程男、女生成績的比較，從而可以看出哪些課程對于男生相對容易，哪些課程對于女生相對容易。
5）課程維度分析（圖14）
分析同一地區或同一班級中，不同課程成績的比較，從而反應出哪些課程教學質量好，哪些質量差。
6）班級維度分析（圖15）
主要從班級的角度出發，分析相同課程在不同班級中的考試成績的比較。
圖10
圖11
圖12
圖13
圖14
圖15
4結束語
本文的工作是以筆者所在學校課程教學質量分析為實際應用目標的對數據倉庫與聯機分析處理系統實現的嘗試。所開發的“課程教學質量分析系統”以課程的考試成績分析為主線，結合本校的分層管理的特點，從時間、地區、學生基本情況、課程教師情況等影響課程成績的主要因素入手，進行數據倉庫和多維數據模型設計，并對數據進行切塊、切片、旋轉、鉆取等聯機分析處理操作，實現了對分析結果的圖表化展示，基本達到了輔助教學質量測評的目的。但是，評價課程教學質量的因素是多方面的，本文僅僅是著重于課程成績這一主要因素進行分析，因此，如何針對其它因素進行課程質量綜合分析，還是以后需要繼續補充和鉆研的內容。
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科學學科質量分析范文第5篇
具有良好的品德
什么是良好的品德呢？完全不為名利所動只求舍己奉獻固然高尚，但是教師也是人，既然是人就必然有各種需要，不可能只講奉獻。所以品德高尚的教師，不僅僅是那些只求奉獻的人，遵紀守法、愛崗敬業、恪守教師職業道德的人也是具有良好品德的教師。反之，如果你三番五次作出違法的事，或者嗜賭、嗜錢、自私、自利、或者經常辱罵學生，那么，無論你的課上得再好，都得不到學生的愛戴。
愛字當頭
愛心能使教師的形象變得崇高，愛心能夠拉進教師與學生間的距離，使學生受到感化。作為教師，盡管我們兢兢業業地工作，但部分學生還是會調皮搗蛋，鬧出這樣或那樣的問題，有時候會使我們極端憤怒，有時候則使我們失望至極。這時候應該怎么辦呢？一味地發怒懲罰是沒用的，要用愛心。從某種意義上說，真正的師愛是要愛那些個性、品德或成績有缺陷的學生。聰明、活潑、聽話的學生人人都會去愛，而那些接受能力弱、個性或習慣不太好的所謂的“壞學生”是一般人所不愛的，所以真正需要愛的是后者，教師對他們的發自內心的愛才是真正的師愛。
精通自己的專業
“要給學生一杯水，教師自己得有一桶水。”作為高中政治教師，既要能深入淺出地剖析本門課程的基本理論并熟練地運用它們解決實際問題，又得熟悉經常發生的時事問題。這就要求教師不僅要深入鉆研課程標準和高考要求，而且還得對政治的相關學科廣泛涉獵、深入研究，系統掌握中學政治課所涉及的內容體系及其最新發展動態。
作為一名教師，還必須熟練地掌握教育學和心理學的基本規律并能用之于實踐。這不僅要求我們認真學習相關教育學和心理學理論，而且要求我們善于向我們周圍的各位老師學習，尤其是要借鑒一些名優教師的教學技巧和方法，并在實踐中不斷提高。
注意教學語言的感召力
政治教育，本就是一門理論性比較強的學科，僅僅是依靠理論的教育很難達到教書育人的目的。而引導學生的學習動機、端正其學習態度、激發其學習興趣，說到底就是在思想政治課教學中如何調動學生學習積極性、增強吸引力的問題。這個問題是思想政治課教學中需要認真研究的問題，也是檢驗思想政治課教師教學思想和教學技能的重要方面，更是檢驗政治課堂教學成功與否的關鍵。
學生渴望教師富有幽默感，這樣坐在教室里才能如沐春風，因為幽默是建立在豐富知識和寬容精神的基礎上的。從一個充滿幽默感的教師身上，學生不僅能夠在寬松愉悅的心情下輕松地進行深刻的思索，提高學習效率和生活質量，而且能夠潛移默化地學習到超脫的人生態度和寬廣的處世胸懷，這些都是使學生終生受益的品格。所以作為教師一定要在幽默的藝術、語言的藝術上勤下工夫。
二、正確處理和學生的關系
真誠地關懷學生
真摯深厚的師生情感，是建立和諧師生關系的關鍵。如何建立親密的師生感情，建立和諧的師生關系呢？首要的當然是教師對學生的愛和尊重。教師要熱愛學生、尊重學生、理解學生、信任學生和寬容學生，不僅讓學生感受到愛，更要讓學生享受到愛，還要讓學生學會愛。在此基礎之上，努力追求教學內容與教學方法的和諧，建立和諧的教與學的關系；在課后做學生真正值得信賴的朋友，分享他們的快樂，化解他們的苦惱，喚醒他們內在的情感，激發他們學習的熱情，這樣才能實現教育效果的最大化。只有這樣，學生才能在和諧的氛圍中愉快地學習，陶冶性情，健康快樂的成長。
三、合理設計課堂教學過程
加強與學生的課外交流
營造寬松愉悅的課堂心理環境首先得精心備課。但是，備課絕不僅僅是鉆研課程標準和教科書，還包括充分了解學生方面的情況：學生的學業基礎、學習目的、學習動機和政治學科在學生思想中所占有的位置；學生的學習態度、學習方法、興趣愛好、知識接受能力；學生的家庭情況、身體狀況及心理特點等等。只有全面了解學生的情況，才能恰當選擇符合學生特點的教學方法，取得良好的教學效果。另外，教師在課外常與學生交流，也有利于將學生的所見所聞所歷所感開發成新的課程資源。
