計算機基礎知識教程

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計算機基礎知識教程范文第1篇

關鍵詞：中等職業學校 計算機應用 教學探索中等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業知識，更要有實踐技能。因此職業教育應結合市場突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想。中職學生畢業后一般都在第一線從事具體工作，現在各行各業與計算機的聯系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須會操作并能簡單維護，可見中職學校的計算機基礎教學是十分重要的。

一、當前中職學校計算機基礎教育面臨的形勢和任務

新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數學生在初中時代已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。我連續兩年調查，在入學前學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如收發郵件和聊天，但是基礎知識仍然未達到中職學校計算機教學的目標。隨著中小學信息技術教育的普及，目前，計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。

社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等己向我們走來。用人單位對大學畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機應用水平成為衡量學生業務素質與能力的突出標志。

二、課堂教學模式的構建

采取的課堂教學模式是否恰當是計算機基礎教學的關鍵，如何激發學生的學習主動性是教學的重要環節，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果當然也是最佳的。以前中職計算機課程的教學基本上沿襲傳統的授課：先老師板書講解，然后學生自行練習，如此學生在學習的過程中覺得單調乏味，課堂效果也就不言而喻了；而目前由于計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現在計算機的許多課程，應該以學生為主體，圍繞學生興趣教學，加強和重點培養學生的實操能力的授課方法進行講授，讓學生有足夠時間在計算機上去實踐、去操作。因此，教學模式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和以解決實際問題的方法和思路來激發學生學習興趣。

1.選用合適的教材

選擇時宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上中職學校曾經走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學生在學習中感到理論性太強，容易產生了枯燥感。由于中職是近幾年起來的，而中職的培養目標是突出實踐和技能訓練，市面上適合中職的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應用基礎課程應選擇適合中等職業技術學院教學特點的教材。

2.創新教學模式

計算機基礎課是實操與理論結合，所以在教學過程中教學模式的運用在教學過程中極為重要，如何讓枯燥的理論學習變成興趣學習，如何讓實操練習能夠聯系到實際生產，這就需要我們老師不斷變化教學模式、更新教學觀念、積極獲取最新信息，以學生的實際能力和社會對人才需求為目標，與時俱進，提高自己的計算機基礎課堂教學。

（1）直白與形象結合教學

所謂直白教學就是直接闡述事物的原理、特性、功能等。而形象教學就是將虛構的或不熟悉的事物用我們熟悉的事物來解釋，這兩種方法主要用于計算機基礎課程的理論教學。比如講授計算機基本知識時，對于計算機組成、各部分的功能等都可以采用直白法，而涉及到軟件和硬件如何工作，若直白教學，學生很難理解。所以在教學中不妨采用形象教學，將計算機系統與我們人聯系起來，硬件就好比我們的軀體，軟件就好比人的思想，思想作用軀體，軀體反作用與思想。甚至電腦的功能結構與人的功能結構也很相似：眼睛和耳朵等感應器官就屬于信息輸入“設備”，嘴巴說話、手寫字等運動器官屬于信息輸出“設備”，大腦則是信息處理“設備”，大腦里面有“CPU”、“內存”，至于“I/O”接口就如同人的神經，平時閱讀報刊、書籍還有電腦等等就好比外存儲器。

（2）觀摩與演示結合教學

所謂觀摩教學，就是通過展示一系列的事物片段，激發人的興趣，從而產生學習的欲望。這種教學方法主要用于實踐教學。比如：在講授Power Point這一章節時，不妨采用此方法。首先可以向學生展示一段精美的PPT，包括文字、圖片、表格、動畫、聲音等，學生看了自然就產生了興趣，從而在運用演示教學，教學生如何實際操作，如此便真正實現了興趣教學。

（3）角色互換教學

換位教學就是將主體與對象進行調換。在課堂教學中，我們不妨將老師和學生充當的角色互換，將課堂交給學生，讓學生教學生。這種打破常規教學的方法，一方面可以激發學生對課堂的興趣，另一方面不但可以培養學生的語言表達能力和實踐能力，還可以鍛煉學生的膽量。比如：我們在操作課中，發現某些學生動手能力很強，便可以讓其當著全班同學的面演示，同時要求簡單的講解，如此課堂的氛圍就活躍了，學生們也都自然會集中注意力，投入到學習中來。

（4）問題與點撥結合教學

計算機基礎知識教程范文第2篇

［關鍵詞］計算機等級考試　計算機基礎教學　教學改革

［作者簡介］黃小英（1976- ），女，廣西寧明人，廣西工商職業技術學院，講師，碩士，研究方向為計算機應用。（廣西 南寧 530003）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0130-02

全國高校計算機等級考試（廣西考區）是與高校計算機基礎教學密切結合的、面向高校非計算機專業學生的計算機水平考試，分為一級、二級、三級三個等級。一級考試內容是高校所有非計算機專業學生必須學習的內容，是學習專業后續課程、解決專業學習中的計算機應用基礎的問題。考試大綱是由廣西普通高校計算機基礎教學與考試指導委員會擬定，考試對象為廣西普通高校（包括本科、專科和高職）非計算機專業的學生，目的在于檢查考生對計算機應用基礎知識、基本理論、基本技能的掌握程度，以及學生對信息獲取、信息處理和信息的把握能力，為評價考生的計算機基礎知識、應用能力和學習后續課程提供依據。計算機等級考試在很大程度上影響了計算機基礎教育的教學水平，本文就計算機等級考試在廣西普通高校中對計算機基礎課程教學的影響及今后計算機基礎教學的改革作探討。

一、計算機等級考試對計算機基礎課程教學的積極影響

1.領導重視，規范化教學。在高職高專人才培養工作水平評估達標指標中，計算機等級考試通過率必須達70%以上，大學生在校期間必須通過全國高校計算機一級考試（廣西考區）才能畢業，這為計算機基礎教育在大學教育重要地位中贏得了一席之地，各高校領導充分重視教學。各高校的公共基礎必修課將計算機基礎教育納入其中，不但投入大量的硬件設備，同時也不斷擴大師資隊伍，改善計算機機房軟硬件環境，確保滿足正常的計算機基礎課程的教學及考試要求，規范了教學。

2.教師教學改革的積極性。在廣西工商職業技術學院（以下簡稱“我校”），計算機等級考試通過率是評價教師教學能力及水平的標準之一，為提高教師的教學水平及能力，計算機基礎課的任課教師不斷完善自我，提高教學水平，更加注重教學效果，不斷地對教學方法及教學手段進行改進，提高教學質量，積極將計算機基礎課的理論教學與實踐教學的研討及改革加入創新工作中。

3.學生對計算機基礎課程的重視。廣西所有高校都將通過計算機等級考試及大學英語等級考試作為大學生準畢業的條件。而計算機等級考試既考筆試（理論考試），又考機試（上機操作），共有7個模塊，內容和分值比例依次為：計算機基礎知識（筆試21%），操作系統及應用（筆試21%，機試15%），字表處理軟件（筆試21%，機試45%），計算機網絡基礎（筆試21%，機試20%），數據庫技術基礎（筆試16%，機試20%），多媒體技術基礎（筆試16%，機試20%），信息獲取與（筆試16%，機試20%）。其中，模塊1、模塊2、模塊3、模塊4是必考；模塊5、模塊6、模塊7是選考，考生只選一個模塊來作答即可，考生只有筆試、機試都及格才能拿到畢業證。因此要求學生既要加強理論知識的學習，又要注重實際操作能力的培養，促使學生積極學習，不斷提高計算機應用能力。

二、計算機等級考試對計算機基礎課程教學的消極影響

1.應試教育的產生。有些高校把計算機等級考試的通過率作為標準之一衡量教師的教學水平與教學能力，甚至把它作為教師評優評先的重要指標，導致有些教師只為了追求通過率，而沒有顧及學生所學知識的深度，把考試大綱作為教學大綱，把計算機等級考試作為教學內容，導致學生所學的計算機知識面較窄，僅掌握計算機等級考試的一些相關內容，把高校的計算機基礎教學演變成了高校計算機等級考試的應試教育，改變了學校設置計算機基礎課程的初衷。

2.計算機等級考試內容較死板。非計算機專業一級考試是評價考生的計算機基礎知識、應用能力和學習后續課程的基礎依據。不同的專業有不同的后續課程與計算機基礎課程緊密結合，因此計算機基礎課程學習的好壞將影響后續課程的學習。全國高校計算機等級考試（廣西考區）的題庫是不能根據各個學校的水平層次及專業特點來建設的，題庫的深度、難度及考試內容不能區別設置，因而計算機等級考試不能全面地反映學生在專業領域的計算機應用掌握能力。從歷年考試真題來看，理論考試的每個模塊題型變化不大，學生基本不用太多的思考，考試一周前針對最近3年的考試真題進行強化練習就基本可以考過60分；上機操作也不用做太多的練習，只要把最近一年的考試真題做完，再做4～5套練習就可以考過60分。這導致教師追求過級率、學生不想做太多的練習、不愿深入學習的局面。

計算機基礎知識教程范文第3篇

    論文摘要:高職計算機應用基礎課程的教學目的是培養學生的計算機應用能力。隨著計算機在各行業的逐漸普及,各崗位對計算機應用能力的要求也日漸增多,而各專業學生層次又參差不齊,因此對高職計算機應用基礎課程的教學工作提出了新的難題。針對高職各專業計算機應用基礎課程的教學特點,提出了“一主多附”的教學模式,通過實踐,總結出了該教學模式的優劣,對高職計算機應用基礎課程教學工作具有很好的參考價值。

    計算機及計算機網絡的應用已經成為各學科發展的重要基石,掌握計算機基礎知識和操作技能不僅是學生步入社會為己謀生的一種工具,更是社會現代文明對人們必備素質的要求。由于我國地域經濟發展不平衡、各地教育發展也不平衡,導致了新生的計算機水平參差不齊。在這種情況下,以專業班級為教學單位,同一個起點、同一個步調的教學模式已經不能滿足不同層次學生的需求,若考核模式也一視同仁,這樣勢必導致最終的教學效果不理想,嚴重打擊學生的學習積極性和任課老師的教學熱情。

    一、國內外研究現狀

    在信息技術飛速發展的今天,計算機應用能力的高低決定了工作和學習能力的高低。在許多發達國家,從幼兒園開始就普及計算機教育,幼兒可以在幼兒園通過互聯網和自己的父母交流,點擊自己感興趣的動畫來欣賞,而從小學到大學的整個過程都在應用電腦,使其為自己的學習、生活和娛樂服務。所以,計算機文化教育在這些國家已在真正意義上成了應用教育,從“用”中“學”,從“學”中“用”。隨著我國經濟的進步,現在的《計算機應用基礎》課程已經作為當代大學生素質教育的重要課程之一,在所有高職院校已經成為繼政治、英語、高數、體育課程之后的又一門公共必修課程。《計算機應用基礎》教學效果的好壞將直接影響到畢業生的素質,即影響到畢業生的社會競爭能力。近年來,圍繞計算機應用基礎這一門課,從其教學內容、教學手段、考核方式等方面,各高職院校都進行了不同程度的改革和研究,如:以計算機專業和非計算機專業來分類進行不同的課程內容設置、教學實施、課時分配和考核方式設置等;還有以不同專業類別群來進行設置的;也有面向全校學生分層次教學的,部分院校在不斷改革中取得了一定的教學效果,但到目前為止并沒有一種權威的模式定位,這就意味著教學模式可以根據具體情況來探討和實施。本文從長沙航空職業技術學院的實際情況出發,探索出了“一主多附”的教學模式,能較好地適應當前高職計算機應用基礎教學的需要。

    二、本課題研究內容

    1.課程內容設置

    “一主多附”的教學模式,即開設一門主要的公共必修課程,即《計算機應用》,開設時間根據單位教學條件的不同,一般設置在一年級階段完成;之后根據不同專業后續課程的特點分別開設多門選修課程,如C語言、Visual Basic、數據庫、網頁制作或多媒體制作等。

    “一主”即《計算機應用》設定為公共必修課程,具體內容包括:計算機硬件基礎、Windows操作、文字處理軟件Word、電子表格處理Excel、演示文稿Powerpoint、信息檢索與交流、常用工具使用等,課時設置為60學時,其中純理論學時為12學時,可以在多媒體教室完成;邊講邊練課時為48學時,全部在具有廣播教學條件的機房完成。“多附”即根據不同專業特點分別開設的多門選修課程,課時設置為40學時,選修課程則完全根據不同專業需求來制定教學大綱。

    2.實施方式

    由于學生生源地域條件不一的因素,目前高職院校的學生計算機基礎水平存在較大的差異,針對這一現象,我們采取因材施教,分層次教學的方法。雖然該課程是一門實踐性較強的課程,但沒有一定的理論基礎,實踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現象,注重理論教學,實驗課則根據學生基礎高低分成幾個小組,加強個別輔導。對不同小組的學生提出不同要求,布置不同的實踐作業。對從未接觸過計算機的學生,加強基礎知識輔導,待有了一定的計算機基礎知識后,再進行一定的技能訓練,使他們掌握基礎知識的同時,也具有一定的應用能力。對有一定基礎的學生,則進行知識加深、拓寬,實驗課,為他們布置的不是簡單的驗證實驗,而是引導他們舉一反三,去完成綜合性的實踐作業,以加深對知識的理解和掌握,達到對知識的融會貫通,提高其綜合應用能力。

    3.教學過程與手段

    整個教學過程強調“能力本位”原則,采用項目驅動、任務驅動和問題驅動相結合的方式來組織教學,整個教學課程都是在具有廣播教學功能的機房完成,真正實現教-學-做一體化教學。針對不同專業的不同需求,授課內容、知識深度、知識廣度都依據專業進行調整。如授課內容方面:語言管理類專業,側重點為Word、Excel、PowerPoint、FrontPage;若是電子計算機類專業,還要更多地側重硬件知識等。搜集整理大量的教學案例,同一知識點,針對不同專業采用不同的案例,案例與專業對應的崗位緊密聯系,這樣可以大大激發學生的學習興趣,又有利于學生理解部分抽象的概念,也使學生體驗到了工作情境。

    4.考核手段的思考

    本院采用的考核方式是讓學生參加全國計算機等級考試,以等級考試的成績作為該門課程的成績,通過近兩年的實施,盡管通過率一直很高,但也暴露出了很多的問題,值得我們思考。因為都要參加等級考試,所以很多教師為了提高過級率,完全采用填鴨式的教學方式,大量實施題海戰術,大部分學生在做完題以后都不知道到底能干什么,這明顯和高職教育的目標背離,學生的應用能力沒有得到真正地提高。在此,筆者通過大量的調研,同時結合多年的實踐經驗,就高職《計算機應用》課程的考核方式談談個人的一點看法:計算機應用課程總成績應由三部分組成,第一部分由平時課堂練習和到課表現來評定,占總成績的20%;第二部分采用全國計算機等級考試成績,占總成績的40%;第三部分由平時大作業(平時大作業可以由任課老師根據職業能力要求,分教學單元分別設置多次大作業)完成情況來評定,占總成績的40%,簡單用算式描述如下:

    《計算機應用》課程成績=平時上課表現*20%+全國等級考試成績*40%+大作業成績*40%

    三、小結

    通過本院近兩年教學改革實踐,“一主多附”的教學模式操作簡單,重視專業技能的培養,比較適合高職教學的需要。《計算機應用》公共必修課程作為大學生素質教育課程的一部分,根據專業特色開設的多門選修課程增強了學生的專業應用能力。但在考核方式上我們還將進一步探索,尋求一種既能培養學生良好的理論素養,又可以培養其應用技能的考核方式。

    參考文獻:

    [1] 周莉.高職計算機應用基礎課程改革的研究與實踐[J].教學研究,2010,(6):49-51.

計算機基礎知識教程范文第4篇

關鍵詞 大數據時代 高職院校 計算機應用基礎

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Explore Vocational Fundamentals of Computer

Application Teaching in the Era of Big Data

KANG Lili， CAO Jun

（Chongqing Energy College， Chongqing 402260）

Abstract Development of computer technology in the Internet of Things， cloud computing， after the mobile Internet， ushered in the era of big data， introduces the concept of big data， basic characteristics and influence. Summarizes the main issues currently Basics of Computer Applications vocational colleges exist. In the era of big data presents basic computer application courses in terms of content to keep up with the rhythm of the times， the upgrade room management system， save the data， the reform of the student evaluation methods， and taught to be as professional services.

Key words era of big data； vocational college； Fundamentals of Computer Application

1 大數據概況

2013年5月10日，阿里巴巴CEO馬云在淘寶十周年晚會上，做卸任CEO職位前的演講時，馬云說：“大家還沒搞清PC時代的時候，移動互聯網來了，還沒搞清移動互聯網的時候，大數據時代來了。”在IT這個日新月異的產業，不斷掀起一波又一波的科技浪潮，在云計算、物聯網、移動互聯網之后，我們又迎來了一次顛覆性的技術創新――大數據。

大數據時代來了，那什么是大數據呢？百度百科對大數據進行了如下定義，大數據（big data）或稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、管理、處理，并整理成為幫助企業經營決策更積極目的的資訊。或這樣的定義，大數據，或稱巨量數據、海量數據，是由數量巨大、結構復雜、類型眾多數據構成的數據集合，是基于云計算的數據處理與應用模式，通過數據的集成共享，交叉復用形成的智力資源和知識服務能力。①

大數據歸納起來有4V+1C五大特點：（1）多樣Variety。數據產生的來源多樣性決定了數據的多樣化，有結構化的數據，更多的則是非結構化數據，比如網頁、圖片、音頻、視頻等數據。（2）海量Volume。由于網絡和智能設備的普及，每天產生的數據量由TB級別上升為PB，有觀點認為，現在只需要兩天我們就能夠產生自文明誕生以來到2003年所產生的數據總量。（3）高速Velocity。短時間內能夠產生海量的數據，這也就要求必須能夠快速地對這些龐大的復雜的數據進行處理和分析，以保證數據的有效性，為快速決策提供支持。（4）價值Value。大數據蘊藏著大價值，數據存儲和挖掘技術的有力保障之下，大數據是我們新的獲取價值的源泉。（5）復雜Complexity。顯而易見，大數據的產生復雜多樣，對數據的存儲以及如何在海量數據中挖掘出有用信息也會是一個相當復雜的問題。②

隨著網絡和計算機技術的發展，物聯網把物體連接網絡，接受我們的控制和使用，云計算為海量數據的處理提供了可能，移動物聯網也為數據信息的傳輸提供便利，以及PC電腦、平板電腦、手機，以及遍布地球各個角落的各種各樣的傳感器等終端設備無時無刻不在產生數據。這些龐大的數據，無論是在經濟領域、政府領域、文化領域還是教育領域都將產生深遠的影響，決策過程將不再依賴于經驗和直覺，而是根據對收集到的數據的處理加工，挖掘關鍵信息，提供決策依據，基于數據分析的決策將是未來的核心特征，我們將迎來循“數”管理的模式，當今社會，數據將成為核心競爭力，三分技術，七分數據，得數據者得天下。

對于教育來說，積攢下來的龐大數據如何進行深層次的挖掘利用，如何改變傳統課堂授課模式，如何使每位學生都能找到適合自己的學習節奏，將是我們重點研究的課題。

2 高職院校計算機應用基礎課程教學現狀

（1）教學內容缺乏時代性。目前，大部分高職院校的計算機應用基礎課程教授的主要內容一般分為三個部分。第一部分是計算機基礎知識，包括計算機的發展、分類、特點（概述），計算機的系統組成及信息的表示；第二部分是microsoft office 常用組件word、excel、powerpoint、access及frontpage基本操作；第三部分是網絡基礎知識及信息安全的介紹。計算機行業是一個日新月異的行業，在科技飛速發展的今天，課本知識的更新遠遠落后，對教師素質也提出了更高的要求。（2）學生知識水平差異較大，課堂授課難以面面俱到。學生來源由于城市和農村的地域差異、統招生、單招生、三校生等組成差異等等，使得生源多元化，學生組成復雜、錄取分數不高、理論知識基礎相當薄弱等現狀，這促成了學習需求和發展方向的多樣化，因而學校很難順利組織和實施統一的教學活動。（3）實訓條件受限。學生實訓水平參差不齊，對課堂教師教授內容的理解能力、接受能力和實際操作的動手能力不可能達到一致，這就導致了教師布置同一實訓任務，有部分學生在上課時間結束之前不能很好地完成任務，而計算機機房的機器都裝有系統還原，上一次課堂上機沒有完成的實訓任務難以在下堂課繼續。③（4）考核評價缺乏個體化。由于個體的差異，每名學生的計算機基礎并不在同一起跑線上，但是在課程結課時，傳統的課程考核方式往往注重的是最后結果，對學生整體進行統一的同水平要求的考核。對學生的考核應該進行個體的縱向比較，而不是總體的橫向對比。衡量的標準應該是每名學生相對自己進步的大小，而不是學生距離統一考核目標的遠近。（5）普及性授課難以滿足各專業對計算機應用的不同要求。目前，大多數高職院校的計算機應用基礎課程授課內容單一，而不同專業學生在就業崗位上對計算機知識和應用能力的要求各異，課程教學和實際應用存在一定的脫節。

3 改革思路探討

（1）更新教學內容。緊跟科技發展的腳步，在大數據時代，高職計算機應用基礎課程在原有傳統教學內容的基礎上，要把計算機及應用新技術穿插到課堂教學中。比如，在計算機的發展階段中，介紹新型量子計算機、光子計算機、生物計算機、神經網絡計算機、納米計算機等；在計算機硬件系統中，新型存儲器、時下熱門大數據的存儲技術、3D打印機講解；在計算機軟件系統中，移動智能終端操作系統特別是智能手機操作系統介紹、當前流行手機APP功能介紹；辦公軟件部分要重視在線幫助和聯機協作；計算機網絡部分，伴隨網絡而產生的大數據的存儲、管理、挖掘及分析，以及移動互聯網的介紹。（2）保存機房實訓信息，記錄學生的學習情況，生成大數據，挖掘信息，客觀評價學生的進步。這樣一個大數據時代，對數據的存儲技術已經發生了翻天覆地的變化，我們不難得到一套新型的機房管理軟件，不用配置高端的設備，借助某些平臺利用網絡，我們能夠保存每一臺計算機的節點信息，學生能夠更方便地完成任務，而且通過這些數據信息，教師能夠更好地掌握學生的學習情況，通過一系列的比較，也能夠客觀地評價學生的進步。（3）根據專業的不同，有針對性地進行授課。計算機應用基礎是每一位高職大一學生都需要學習的一門必修基礎課程，授課教師需要做好充足的調研，以確定本專業個性化教學內容。一方面，計算機教師需要和本專業相關資深專業教師進行溝通，了解學生在后續專業課程的開設過程中需要用到的計算機知識和技能；另一方面，調研本專業畢業生在核心就業崗位上的任職需求，了解對計算機應用的需求。經過調研，結合計算機教學內容，設計符合專業崗位的項目案例，真實模擬崗位環境工作過程，讓學生提前打好就業基礎。（4）改革課堂教學模式，實現學生和教師的解放。隨著這場大數據革命的到來，充分實現教育信息化，對課堂的把握不再依賴于教師的經驗，而是通過教學數據更精準地掌握學生學習情況；不同水平的學生可以通過網絡課堂調節適合自己的學習節奏，教師只需要進行相應的監督和指導，扭轉學生被動接受知識的窘況。

4 小結

我們已經進入大數據時代，高職院校的計算機應用基礎課程應該跟上時代的腳步，讓大數據輔助我們的教學。

注釋

① 維克托邁爾-舍恩伯格，庫克耶.大數據時代[M].浙江人民出版社，2013（039）.

計算機基礎知識教程范文第5篇

關鍵詞：計算機應用基礎教學 教學改革 基礎課程

計算機應用基礎，作為一門公共基礎課程，是高職院校在校學生必修課。在一個高度信息化的社會里，計算機及計算機網絡已經成為我們日常生活、學習、工作的不可缺少的工具和環境，因此掌握計算機、網絡的相關知識和技能，是作為一個合格的高職院校學生所必須的，也是他們今后走向社會，求職就業賴以生存的基本能力。我們學院作為一所公辦職業學院，又是工程類院校，歷來重視計算機應用基礎課程的教學及課程改革，提高教育教學質量，培養學生的計算機文化素養、提高他們的綜合水平和能力。

一、計算機應用基礎課程教學改革的必要性

近年來，伴隨著整個社會高速信息化的發展，基本的計算機知識與技能，是一名合格的社會人所必須掌握的。計算機基礎教育也經歷了從一開始只面向計算機專業學生到現在的面向所有在校學生——“全體總動員”的過程；其教育教學模式也從傳統的理論實踐割裂分離發展到現在的“說、學、做”一體，任務驅動教學；教學手段更是突破傳統藩籬，依托現代化信息技術手段實現了計算機基礎教學的不斷創新改革。短短的十數載，這樣的變化已經在全國的各個層次的高職院校中全面鋪開，并迅速深入。直到現在，計算機應用基礎課程的教學改革仍在持續深化。

原因何在？

職業教育的根本目標給了我們答案：高職教育要以社會需求為目標，以就業為導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的較高素質的技術應用型人才。我們之所以要加強計算機應用基礎課程的教育教學改革，是為了令學生們能夠更好更快，更積極主動的掌握好計算機基礎知識與技能，讓他們在以后面對就業需要時，面臨社會殘酷競爭時，不會因為計算機知識與技能的缺失抱憾終身。所以我們加強學校硬件軟件環境建設，研究新的教育理念、模式與方法，綜合運用多媒體環境、現代教育技術手段，我們的目的只有一個，就是不斷深化的教學改革，在計算機教育教學方面，形成一套適應市場與就業需要，以培養學生計算機技術應用能力和信息挖掘能力為主的教學體系。

此外，計算機基礎學科的地位，得到整個社會的重視，這體現在各種不同類型的考試——無論是走入社會后的完善教育還是各種等級職業資格考試——都不約而同的將計算機列為了必考科目。故而，在校內實現的計算機基礎教育，作用也就不僅僅局限于學生讀書階段，而是會影響到其走入社會，工作之后。因此，通過計算機應用基礎課程教學改革，來提高高職在校學生計算機基礎課程的教學質量，自然成為了高職院校所必須面對的艱巨任務。

二、計算機應用基礎課程教學的改革

（一）計算機基礎課程的教學目的

與傳統的計算機專業教學不同，現代計算機基礎課面向的對象是在校的所有學生。因而計算機基礎課程的教學目的會和以往有所差異。我們的目標不是把學生培養成計算機專家，不是傳授他們多么高深難解的專業知識，我們的目標是教會他們使用計算機、網絡工具的方法，培養他們的計算機文化素養、信息意識和道德，以及將不同專業內容與計算機、網絡的結合應用的能力。因為教學目的的不同，我們的教學改革將著重于實踐應用環節，摒棄繁復的純理論教學，轉而強調理論與實踐的結合；設置恰當環境和問題，引導學生思考，強化動手能力，強調知識遷移與實際應用。

（一）學情分析

因為是面向全部系部、不同專業實施教學，因此，我們面對的學生計算機水平參差不齊、同學們的興趣愛好也差別很大。又因為不同專業對計算機、網絡知識與技能的需求不同，因而在教學深入程度的把握上既要顧及普遍層面的需要——計算機應用基礎是全省統考，又要考慮系部專業的需求，如何“量體裁衣”，實現有針對性的教學，這是擺在我們面前的一大難題。另外一個事實是，計算機基礎教學的學時有限，以山東省為例，山東省高校計算機文化基礎課，全省統一64學時，要在如此有限的時間內，完成計算機基礎知識與技能的教學，不得不說時間非常緊張。特別是對一些基礎普遍較差的專業（如藝術類專業、管理類專業等）或者對計算機知識技能要求較高的專業（如自動化專業），怎樣分配時間，如何平衡理論教學與實踐教學的關系，這又是值得我們深思和研究的問題。

目前，針對以上學情的實際需要，我們做了種種教學改革嘗試。比如在教學內容設計上采用了動態化設置。既以專業標準帶動學業需求，以學業需求選擇教學內容，針對學生學情和選擇的教學內容組織教學設計，進而具體實施，最后進行課后反饋和修正。通過這樣的動態的教學內容選擇與設計，使得教學更具有針對性，也便于計算機教師與系部、與學生的溝通。同時，因為教學內容是針對性設計與選擇的，弱化淡化了非必要性內容，使得學時安排更加從容。

（二）教學環境（軟硬件）的改善

目前，大部分高校計算機基礎課程教學的軟硬件環境都很不錯。以我校為例，我校現有計算機機房18個，其中專門用于計算機基礎課教學的機房有5個，其余機房除了用作各個專業軟件教學和實訓，也兼顧基礎課教學任務，足夠的機房和機器數量，完全可以保證我院全院的計算機基礎課教學在機房部署實施，擺脫了因為硬件條件不具備而造成的計算機理論課實踐課分開進行的尷尬。而且，每個機房都配備了多媒體教室系統，完全實現了計算機教學的理論授課、操作演示、實訓練習——教、學、做一體化的教學模式。

（三）教學內容的改革

我們從事計算機基礎課程教學改革，最重要的原則是教學面向各個專業應用，而非艱深的計算機理論知識。因為未來從事計算機理論研究的人很少很少，而各行各業需要計算機應用的人則比比皆是。故而，計算機基礎課程的教學內容也應該以計算機基礎知識和技能為主線，結合各個專業的知識和應用，有所偏重。現在的計算機基礎課本，更偏重于計算機專業知識的解讀和理論的介紹，對于各種計算機應用往往一帶而過，特別是有些教材老化嚴重，其內容跟不上日新月異的計算機技術的發展，新技術新應用根本沒有，而舊知識老體系已遭現實淘汰，老師教了無味，學生學了無用。

因此，對于教學內容的改革，我們強調將計算機教學內容與工作、生活環境掛鉤、與應用掛鉤。我們打破教材章節內容限制，將知識重點與難點，通過情景教學，任務驅動教學法等新的教育教學方式，轉化為一個個生動的案例與應用。再結合現實生活中、工作實踐中，經常遇到的計算機問題，由教師設置為問題情景。通過生動具體而又生活化的情景引起學生興趣、思考，啟發他們自主學習，以此展開教學。這樣做不但引入的新的教學思想與模式，更使得教學內容充實、生動、具體。

（四）教學模式的改革

對于教學模式而言，傳統的灌輸式教學模式是很不適用于現代計算機教學的。“講——聽——讀——記——練”五步教學，老師填鴨式的教，學生被動的學，這樣的教育模式，很難激發起學生的學習積極性和主動性。特別是如果教學是在機房環境展開，枯燥的教學過程必定會導致學生們把精力集中在游戲程序上，而非計算機知識和技能上。因此，以問題解決為中心的探究式教學， 以“情景設置——應用檢測”為核心的巴特勒學習模式，還有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的任務驅動教學法都是更為適合現代計算機應用基礎教學的方法。這些方法的共同特點就是要發揮學生的主觀能動性，或因興趣，或以實用激發學生自主學習的熱情，變“要我學”為“我要學”。

在具體的實施布置上，應當依托各個學校的實際條件，盡量構建以計算機機房和多媒體為主的教學環境，模擬貼合現實生活工作應用，并結合多種現代教育模式，設置實際情景，布置仿真任務，運用網絡資源，搜索篩選信息，啟示新知識新技能，最終探討解決問題。新的教學模式，強調學生的自學實踐能力和動手應用能力，這是一種能力教育，而不是簡單的知識填鴨。教學模式的改革是我們計算機應用基礎課程教學改革的核心，是教育以人為本思想在現代高職教育具體實踐中的體現。

總結我校多年來的計算機應用基礎課程教學改革，我們有過成功也有過失敗。這些經驗教訓，對我們來說是一筆寶貴的財富。

概括來說，計算機基礎教學改革要始終面向應用，始終堅持以學生的應用需求為改革主要方向，以能力為核心，以就業為導向。在教育教學過程中，不能依賴傳統的單一教學模式，要充分利用現有的教育教學資源和手段，采用多種模式開展教學。其中，特別要強調啟發學生自主學習，培養他們的自學能力。古語說的好，授人以魚不如授人以漁，只有教會學生自主學習，才能為其今后的長遠發展打下堅實基礎。另外，在計算機基礎教學中，不單單只能有知識的傳授和技能的培養，還要提倡創新意識，樹立團隊協作精神，培養信息素養。而這些是課本教學內容中所不包含的，只有通過教師在課堂的努力，合理的構建教學情境、設計教學環節、驅動教學任務，激發學生的主觀能動性，積極動腦思考，在潛移默化中不但完成教學任務，還培養了團隊精神和信息素養。這樣才真正實現了計算機基礎課程改革的質的飛躍。

參考文獻：

楊永戰、楊涵.大學計算機基礎課程教學改革與實踐.中外教育研究，2008.11