同學之間的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇同學之間的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

同學之間的作文范文第1篇

有一次，數學老師在上數學課。“好了，現在你們用零號本把答案寫上去吧。”說完，數學老師在黑板上“沙沙沙”地寫出四個問題，很快“數學大軍”從黑板上跳出來。我拿出零號本，第一道題目是……呀！我昨天沒有復習，題目基本都……都不會呀！“怎么辦？怎么辦？做不完題目會被老師罵的呀，怎么辦？怎么辦？”我的嘴里只能吐出這句話。我心里是孫悟空大鬧天宮——慌了神。也可以說是躺在熱鍋上的螞蟻。我的同桌王寶瑩好像知道我在想什么，問：“這些數學題你不會做嗎？”王寶瑩一邊問一邊指指黑板。

“嗯，嗯，嗯。”我點了幾下頭。“沒關系，我來教你吧”說完，王寶瑩認真地講解著每一道題，公式說的那可是頭頭是道啊！不一會兒，“數學大軍”被我和王寶瑩兩個“戰士”打的落花流水，數學老師還夸我認真呢！

“王寶瑩，謝謝你啦！”我對王寶瑩說。

“不用謝。”王寶瑩用著她水靈靈的眼睛看著我，“幫助別人的人才能獲得別人的幫助。”

頓時，我感受到美，樂于助人的美。就是一位樂于助人的女孩，就是一位最美的女孩

些數學題你不會做嗎？”王寶瑩一邊問一邊指指黑板。

“嗯，嗯，嗯。”我點了幾下頭。“沒關系，我來教你吧”說完，王寶瑩認真地講解著每一道題，公式說的那可是頭頭是道啊！不一會兒，“數學大軍”被我和王寶瑩兩個“戰士”打的落花流水，數學老師還夸我認真呢！

“王寶瑩，謝謝你啦！”我對王寶瑩說。

“不用謝。”王寶瑩用著她水靈靈的眼睛看著我，“幫助別人的人才能獲得別人的幫助。”

同學之間的作文范文第2篇

一天，小明寫完課堂作業后，交給了全老師。

老師翻到第一頁的時候，老師看到了，帶著笑容，重重表揚了他。

當老師翻到第二頁時，全老師的臉一下子變得蒼白，小明看到了自己的糟糕的作業，非常害怕。

全老師翻到第三頁時，非常生氣，把作業一摔，小明把作業本拿回去修改了。

同學之間的作文范文第3篇

［案例］在我班同學中，能熟練操作和運用電腦的人并不多，打字打得快的人也很少，甚至家里有電腦能上網的同學也只是十來個而已，更何況有的同學家里家長還不允許他們上網，因而好的作文要想上傳到網上發表也是一件并不容易的事。這時就需要同學間的互相協作來將作文傳上去。

我采取了分別加分的方法鼓勵同學合作完成。比如對有好文章需要打印的同學要加分，這個分加的是他文章的分；有能幫他打出來發到網上的同學要加分，這個分加的是他打字工作的分，往往作文2分，打字1分，如果是自己的文章自己打上去投進去的加3分。班級中有打字較快、家里又有電腦上網的同學就較樂意去做，他自己的文章只要有可取之處就會將它發出來，這自不必說，而且如果他自己沒什么好文章，他也會去幫別的同學打，這樣也可以加分了。比如有的同學在一個學期中就幫助同學打了十多篇文章。

有時，我布置的語文作文作業要求全都發到網上去，同學之間就會互相配合來完成。因為此時作文無論好壞都要上傳，首先就有一個修改的問題，他會自己修改或請同學幫助修改；其次是打字、投稿的問題，這時要商量著、合作著去完成，你幫我修改，我幫他打字，他幫你投稿，等等；再就是互相欣賞和鼓勵，對方的文章發出來之后，會以審視的眼光去看，發現優點，表示贊同或欣賞，繼而彼此得到鼓勵。

在這些過程中，同學之間欣賞作文、審查作文、打印作文都是一種互相學習的過程，既是同學之間的合作，又是文章之間的交流，既幫助同學解決了困難，又幫助自己增長了知識和能力。比如有個男同學，他自己的文章不見得，但由于經常幫同學打文章，漸漸地，他的文章水平提高了，他從別人的文章中得到了很多優秀的地方，特別是寫作的方法、用詞的技巧、思想的獨到等。

［反思］合作存在我們學習的方方面面，可以說我們無時無刻不在合作，人生活的環境本身就是人與環境的合作。那么，創設一種能讓同學間去主動合作的氛圍相當重要，這種環境應當是能夠雙贏的，讓合作幾方都能有所收獲。上例中寫文章的同學和打字的同學之間的合作就是如此，他們一方面彼此都解決了自己的問題，達到了自己加分的目的，同時又看到了、學到了別人的經驗想法，互相借鑒而成功。

同樣的合作，我們只要本著這樣的原則去做，一般都能成功。比如上學期我們組織的野炊、水果拼盤比賽、六一班級慶祝活動等，里面都融合了同學們成功的合作，因為在這些活動中大家感受到的是自己的快樂，每個人通過與別的同學的合作，可以獲得個體所不能擁有的快樂，這是合作成功的基礎，即雙贏法則。要合作，必然要有一個利益共同體，幾個同學組成的就是一個利益共同體，他們為了同一個目標而行動，與此同時，他們彼此間又都能獲得個人的利益，這種利益有時是物質的，有時是精神的，總之，是讓人愉悅的、滿足的。在這種條件下的合作是積極而有效的。

反之，如果合作體的成員中只有個別同學得益，其他同學只有付出沒有回報，那么這個合作也必將是失敗的，即使勉強能完成共同體的目標任務，也是會存在隱患的。

同學之間的作文范文第4篇

關鍵詞 小學作文 教學方法

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0070-01

如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

一、指導要從細處入手、點滴抓起

小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”因此觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例如習作《一次的小實驗》，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。但這次習作有一部分同學寫得不夠理想，這顯然就是因為學生日常生活觀察不夠仔細，平時實驗做得較少而造成認識水平較低、認識上的不足。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經驗，通過表面現象認識事物的本質。

二、備課要有創意

備課要有創意也就是說作文備課要和以往有所不同，小學語文教育大綱指出“作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來。”但是，在過去的作文教學中，命題、指導、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生既沒有心理準備，也沒有內容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的要求湊合成文。這是作文教學費時低效的一個重要原因所在。因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，找出本次習作的有創意、有創新的部分，并把有創意、創新的思維作為激發點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，詳細地設計好每一步教學。例如，習作《同學之間》，其要求是：①根據題意寫一件在同學之間的事，要寫出真情實感。②內容要真實，把事情寫清楚，寫具體，語句通順、連貫。根據作文訓練的要求，要使學生把作文寫好，必須把創意性、創新性作為備課的主思路激發學生的思維，那么，首先應該把（1）選材立意和（2）材料組織作為著手點，在教學過程中我設計了四個問題：①“同學”你是怎樣理解的？②同學和同學發生過很多事情，那么你能說給大家聽一聽嗎？③在這些事情中，哪件事情給你留下的印象最深刻，最有新意？④這件事為什么會給你留下深刻印象？從這些教學設計中可以看出，第一個設計的目的在于開拓學生的發散思維。其實，同學的范圍是很廣的：既指現在的同學也可指過去的同學；還可以包括校內同學和校外的同學，如在少年宮興趣小組一起學習的同學等等。這樣選材范圍不是擴大了嗎？第二個設計的目的也在于引導學生進行發散思維，同學之間發生的事說得越多，越有利于拓寬學生的思路，使作文有內容可寫；第三個設計是在第二個設計的基礎上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料，第四個設計是在前兩個設計的基礎上引導學生根據所選材料對文章中心的確定和挖掘。為了達到組織好材料的目標，我在教學中又分別設計了三個問題，即①你打算怎樣安排選定的作文材料？②除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？③你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達的中心？不難看出，前兩個問題，可以較好地促進學生進行思維能力的發展，第三個問題則是在學生集中思維訓練的基礎上，讓學生多中選優。

同學之間的作文范文第5篇

【關鍵詞】寫作；課堂；小組；合作；效率

看圖作文是最近幾年高考中較為頻繁出現的作文題型，要求考生根據圖畫所提供的信息，說明某個問題或得出某個結論。課堂上僅是教師單方面的活動。老師和學生對作文評講都不滿意。老師認為學生不用心，老師花了很長時間對學生的作文進行批改，而學生在拿到作文后，僅關心的是自己的得分高低。對老師在作文中的批語，建議和改動非常的漠視。學生呢，認為老師的講評太過于籠統，不能細化到每一位學生。經調研發現，在英語作文課中，靈活的運用小組合作的方式，可以促進學生之間思想的相互交流，提高寫作課的效率。

一、有效小組合作開展的準備工作：

合理分組，是寫作課上合作學習順利開展的前提。在對班級的學生進行分組時，教師要對全班學生進行認真的分析和研究，因地制宜的分組。把以下的因素考慮在內：學生的英語學習成績，英語作文水平，性格差異，性別等。小組的規模以6人左右為宜，成員太多，不利于寫作合作的有效開展。

每個小組都要選出一名小組長。小組長要具有一定的組織能力，號召能力和協調能力，能有效協調組內成員間的合作。

二、有效小組合作活動的開展過程：

1.看圖找立意：

小組討論圖表的寓意何在――寫好看圖作文的第一步。給出5分鐘的時間，讓每位學生獨立思考，充分構思，用2句話來概括圖片信息。之后在本組的6位同學之間展開充分的討論。討論有無看圖概括跑偏現象，對圖表概括是否全面，主次是否分明，看組內哪位學生的立意最為準確。利用教室的前后黑板，6個合作小組，各派一名代表寫出自己概括的句子。在班級范圍內評選出最佳的作文立意寫作。

2.構建看圖作文的主體框架：

看圖作文通常使用三段式的寫作。首段側重圖畫的立意。第二段，描述從中得到何種啟示，或反映了何種社會現象。第三段，論述個人的看法。20分鐘的獨立寫作時間，要求學生寫出關鍵詞，列出寫作的提綱，實現由分散的句子到段落的整體布局。在確保每位學生完成寫作任務后，再進行小組的討論交流。

3.互批互改，潤色句子與段落的連接，提高行文的連貫性：

完成各自的寫作后，小組成員之間轉入共同修改的環節。組內互評互改，引起對共性錯誤的認識。最基本的錯誤，例如，有無單詞的拼寫錯誤；冠詞是否使用等。常見的簡單句中出現的錯誤：句子的主謂不一致；第三人稱做主語，動詞的時態沒有變化。混用及物動詞和不及物動詞。并列句容易出現的問題：主+謂+賓，+謂+賓。如：He bought the book， go home. 不能恰當的使用并列連詞連接兩個謂語動詞。主+謂+賓，主+謂+賓。標點符號使用錯誤。在主從復合句之間缺少連接詞。如：He told me the news， I was very happy.讓學生在小組范圍內相互討論，提出建議。集思廣益，對一些表達含糊不清、不連貫的句子進行修改。用一些地道的和精確的語言來組織文章。小組同學之間的互相指正，對提高寫作水平大有裨益。

句子之間缺少銜接，缺乏相應的過渡語。整篇文章僅是句子的堆積，談不上構思的連貫性。而小組合作學習，讓學生有了一個探究與發現的空間。組內相互交流，可以提升每位學生對句子結構的理解。看到同學的錯誤表達方式，引以為戒。看到優美的句式結構，為之贊嘆，激發努力的決心。同學之間的相互交流，會產生更多的思維與智慧的碰撞，有助于想出種類繁多的句子表達方式，拓展思維的廣度和深度，使每位學生都能有所收獲。作文水平差的學生，能及時改正表達錯誤，寫作的檔次會有所提升；作文水平一般的學生，吸取了別人的錯誤經驗教訓，借鑒了同學的寫作思路，寫作能力得到了優化；作文水平較高的學生，在給同學進行作文批改、指正錯誤的同時，也挑戰了自己的能力，發揮了自己的優勢，提升了成就感。

4.老師的課堂監管與評價：

看圖寫作課上采用小組合作，并不意味著教師就可以放手一切。在這一過程中，教師要主動參與學生的寫作活動中，起到引導者與監管者的作用。學生進行獨立寫作時，教師要在教室走動，整體把握學生的寫作情況。對出現寫作問題的學生，進行適當的點撥與個別指導。學生進行小組合作時，鼓勵學生相互多討論，多推敲詞句的表達，多提修改意見，學會從多種角度去思考問題。遇到疑難分歧時，可以請老師來答疑解惑。

合理的評價機制是實現小組合作學習高效的保障。對寫作任務討論積極的小組給予表揚；對合作氛圍不高的小組給予鼓勵。隨時隨地關注學生的合作動態，及時發現和解決合作中出現的問題，把握學生合作的方向。教師對每個小組的評價要公正、客觀，富有指導性和激勵性。對組內成員的評價要針對學生的個性差異，做出不同層次的評價。

結語：教無定法，在課堂教學過程中，充分發揮教師的教學智慧，不斷努力探索，加強研究和自我反思，逐漸提高小組合作學習的高效性。將小組合作的方式，巧妙的運用于英語的寫作教學中。努力開拓學生的發散思維，發揮學生學習主體的地位，促進每個學生在老師、合作組員的幫助下，實現寫作目標，穩步提高學生的寫作能力。

【參考文獻】