獨立思考

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獨立思考范文第1篇

但是他們真的沒有理解這樣的一種咸香她們只是在這里等待著一種懷抱。

因為懷抱，從一開始就象征著溫暖，但是他們卻沒有找到。但是在這里持續的時間太長了會不會以后也會發生著不一樣的變化。你們在一起的時候，本身就不應該有太多的原因和計較。

更何況和初戀結婚的概率根本就是少之又少。

這好像《歡樂頌》里面的安迪和奇點他們相識相知的時候是多么美好，多么曼妙，但是最后分道揚鑣，又是多么的令人悲傷。

誰的生活不是這樣的場景和節奏呢？

也許我們就是在這樣的生活當中一直都在談顫抖著，卻又沒有辦法去改變，這是因為自己的能力不夠，還是因為生活的地位太過卑微，還是說命運一直高高在上，掌握著我們所有人的動態，我們只不過是像小木偶一樣，在按照他們的規矩，生活區，表演。

獨立思考范文第2篇

我想，獨立思考應是合作學習的前提。反之，失去了獨立思考的課堂，猶如失去了雙手或雙腿的人，將會失去獨立的生活能力，猶如失去雙翅的鳥兒，只能徘徊于地面，永遠找不到飛翔的快樂……也難怪學生一碰到問題總感到無所適從，東張西望，失去了合作伙伴，真不知如何去面對學習，進而產生了一種依賴的思想，從不想自己獨立審題，解決問題。長此以往，他們又將如何去自我學習？如何去創造？如何立足于社會？

學習是一種內心的感受過程，在感受體驗的過程中，學生需要思考，需要思考的時間和空間，更需要思考的權力。

我們不能剝奪課堂中學生獨立思考的權力，該讓學生獨立思考的時候就要讓學生獨立思考。如何讓學生學會獨立思考？其一，教師要營造和諧課堂氛圍，使學生敢想。設想，教師權威下的課堂，學生怎能有心理上的安全感？帶著恐懼的心理怎能靜下心來專心地思考？否則便是一種應付式的思考或克隆式的結果而巳。因此，教師營造一種民主、輕松、和諧的課堂氛圍，努力轉變師生關系，讓學生在課堂里敢想，就顯得十分的必要了。其二，給學生充分獨立思考的時間與空間。要思考就需要時間和空間，教師要舍得花時間讓學生獨立思考。有了充分的思考，學生的創造性思維才能充分地激發出來，才能更好地激發學生思維的興趣。其三，把握最佳獨立思考時機，進行啟發式教學，讓學生會想。小學數學課堂上，如果教師講解多了，學生的思考空間就少了，灌輸式教學成分多了，學生的探索交流就少了，并不是說一碰問題教師一概不講，就讓學生獨立思考。所以，教師得把握好獨立思考的價值定位和時機，當大多學生一下能思考出結果的，就沒必要再花時間獨立去思考了；當學生思考有困難時，教師就要適當地啟發引導，使學生會想、樂想、創造性地想。

同時，教師也應把握好合作學習的最佳時機，該合作時就要合作。什么情況下需要合作？當學生個人獨立操作的時間和條件不充足時要合作；當學生獨立思考出現困難時要合作；當學生提出不同的解決問題的策略而見解又不統一時要合作；當學生僅靠獨立思考得出的結論不全面時要合作；當學生給出的答案多種多樣時要靠合作去交流分享等等。

獨立思考范文第3篇

1、要有主見，不能輕易的改變自己的見解， 見解是自己的，要堅持自己的見解和看法；

2、要有豐富的知識積累。要想對事物有正確的認識，就要有必要的知識積累；

3、要建立自己系統、科學的世界觀、人生觀、價值觀。這是為人處世的最基本的“軟件” 培養這些，就要進行系統知識的學習；

4、獨立思考是基本的，可是你也要廣泛的吸收別人的正確的觀點和看法，來豐富和完善自己的見解，以盡量做到對事物有正確的認識。

（來源：文章屋網 ）

獨立思考范文第4篇

獨立思考永遠是重要且不可取代的學習方式，合作交流也是獨立思考后的集體行為。倡導合作交流，卻不可淡化獨立思考。無論怎么強調，合作交流之于將來發展的遠大意義都一樣，沒有乃至冥思苦想的獨立思考，能交流什么呢？全班的交流其實也是各抒己見，給每個人展現的機會也是均等的。有人會以為小組的機會會更多，我們也不否認其作為一種學習方式的存在，但如上那種秩序的所謂機會，卻令人質疑。非靜無以致遠，現在的孩子是太需要安靜了。也許那樣的氛圍對語言表達會有益，但與因此而帶來的浮躁相比是得不償失，而對于自然科學的學習尤其如此。若取乎中庸，能夠適當有效運用則不失為好的選擇，比如文科的小組辯論。即便如此，也多應是獨立思考之后的事。唇槍舌戰、折沖樽俎，這時，即使鬧哄一點，也蔚為可觀。而對于理科的學習，是來不得半點浮躁的，這種科學是更要嚴謹的。而如化學、物理的實驗，有時合作無疑是必要的，但也是有獨立思考的基礎的。大班有時較適合分組合作，小班――尤其像村小10人左右的班級，本身就一個大組的“編制”，再邯鄲學步，就有東施效顰之嫌了。那么，就要探索小班化的特色教學了。即使是大班，也必須考慮，什么學科的什么內容，以及在什么時候合作，也不能一開始就一律團團圍坐的，而時聚時散就較為靈活，以前的四人小組就較容易操作，只要兩人回過頭就可以了嘛，何必標新立異呢？

我們都熟知濫竽充數的故事。“齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，宣王悅之，稟食以數百人。宣王死，泯王立，好一一聽之，處士逃。”宣王喜歡合奏，還必三百，要擺譜，重形式。于是南郭先生得逞，而宣王竟未察覺，以為技藝精湛而成輝煌和聲。泯王不喜歡隨聲附和，要獨奏，自然能了解每一音樂人個體的實情而不至于失察了。我們以為，合奏也還是要的，獨奏更是必須的。正是有每個獨奏的保障，才會有富麗輝煌的和聲。二者不能偏廢，而猶以獨奏為主、為基礎，這該是毋庸置疑的，合作學習同自主探究的獨立思考與此相似。我們不應做齊宣王，然而做齊泯王固然可以把握真實有效的學習情境，也還是要和聲的。

我們的教學在有些人看來是有些不合時宜，雖然有時也有分組的合作學習，比如自主學習后的小組辯論，互相批改的指正交流等。但更多的是獨立思考似的學習，即使上課的一般問答，雖也有齊聲的應答，卻更多的是據舉手情況判斷指名回答的，因為這更有利于較及時、準確地了解或把握學情而掌控學習進程，而且這本身也是交流。只要是和諧民主的課堂，同樣是有表達，有傾聽，可以各抒己見的，而不拘泥于哪種形式。這樣，也可把學習活動有效地指向教學目標，也有課堂教學的生成，是有控制也有兼容的。有人或以為這不還是老一套嗎？我們要說：返璞歸真的未必不好，標新立異的也未必有效，而教學生學會、樂學、會學，實用的才是真正的好，這里的學會也尤為緊要。因為學會了，才有可能樂學；樂學了，會感到方法的靈驗。無論哪種學習方式，都不是演戲給人看的，都要有效才行。

我們看到，也在踐行這樣的模式。譬如，老師給一組題的任務要求獨立完成，先完成的按先后次序上前。板書解答過程，幾個人在寫板書的同時，余下的學生實在不會的可以參看板書，也可以在小組內探討；交流時，或由老師、或由先做完的學生指定某人說說算理、思路等；還可以發表不同見解。這樣，每個人都有機會表現而得到欣賞；任誰都不能懈怠，都要認真思考，而不想出現說不出的窘況。于是，在交流共享中人人受益：優勝者，意氣揚揚；學困生，也豁然開朗；小組也可在評比贊許中體驗榮光。這種交流，不是虛張聲勢，而是自然而然，卻很有時效性。而且，其自主自習的學習任務，一般也要求學生獨立完成，開始不提倡討論，保持安靜秩序，允許存疑。放手時要獨立思考，討論時即合作交流，放扶輔導，交流共享，而渾然天成。我們的自習與一般的考試，即使老師不必到班，學生也能自覺完成，因為養成了獨立思考的習慣。我們有一個實驗班，幾個學年段的統一抽考，成績在全鎮排名分別是第二、第一、第一，這至少也是個印證。于是，我們相信：有效才是硬道理。

獨立思考范文第5篇

關鍵詞：聯系生活；時間；引導；獨立思考

現在的數學都是以聯系生活實際為基礎，都是圖文并茂、生動有趣的生活情境，根據這個情境不但要聯系生活，而且還要解決數學問題。所以，培養學生獨立思考，是數學教學的核心工作。課堂教學是培養學生學會思考的重要場所，教師承擔著培養學生學會思考的重要任務。

一、給學生獨立思考的時間

有一條經驗叫讓學生帶著問題學。我認為這條經驗不能簡單地予以肯定或否定，應該研究讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來。以往的教學比較多的是由教師提出來的。教師提出來未嘗不可，但是問題一定要有啟發性。如果教師提出的思考題只是讓學生從課本中找出答案回答提出的問題，那么，學生的思路循著教師的思路走是在教師設計的框框里轉，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。近幾年來，有的教師重視從學生的學習過程出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學生往往是從不同方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度、有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。學生提出的問題都解決了是不是就完成了教學任務了呢？不盡然。有時教學要求要解決的任務學生并沒有提到，怎么辦？那就需要教師補充，引起學生的注意。問題不管是教師提出的還是學生提出的，教師都要留給學生一定的思考時間。這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣。

二、引導學生獨立的思考

1.激發興趣，調動學生獨立思考的積極性。興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能進入教師所授內容的情境，才能以飽滿的熱情積極主動地學習、思考和探究。

2.教給學生獨立思考的方法。思考是由問題引起的，學生能夠提出問題是思維活躍的表現，而且發現問題和提出問題往往比解決問題更重要。因此，教學時教師一定要給學生留出提問題的時間和機會，讓學生開動腦筋去發現問題、提出問題和解決問題，要鼓勵學生大膽提問，多角度思考，這樣才能開發學生的思維，激發學生的學習興趣。

3.讓每個學生都愿意思考，擁有發言權。作為教師，不能偏愛某個學生，教學時教師應以點帶面，變“一言堂”為“滿言堂”，給每一個學生都有暢所欲言的機會。

三、支持和鼓勵學生思考

學生在思考的過程中肯定會遇到很多困難，使他們難以思考下去，甚至都有放棄的想法，在這困難的時刻，學生最需要的是支持和鼓勵。“學而不思則罔，思而不學則怠。”只要教師在教學中認真探究，有意識地進行培養，學生獨立思考的能力就會不斷提高。數學教學中教師應該支持、鼓勵學生思考問題時能打破常規，不墨守成規，用于創新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養學生的求異思維，提高學生思維的獨創性。培養學生從各個角度去研究問題，不但能激發學生學習的探索興趣，而且能發現許多解題方法，還會迸發出創造的火花，產生創造性見解。在解答問題時，鼓勵學生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決結果，能訓練學生的發散性思維，培養學生的創新性思維。