幼兒小故事

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幼兒小故事范文第1篇

有麻雀提議舉行歌唱比賽，聘請鳳凰擔任評委。

有麻雀提議搞一次飛行大賽，請天鵝來當裁判。

一只見多識廣的麻雀，向麻雀國王提議：“向老鷹挑戰。”

挑戰老鷹！這個點子太有創意了，如果贏了老鷹，這足以使麻雀名揚四海。

麻雀國王欣然接受了這個提議。

可是向老鷹挑戰什么呢？麻雀們討論了整整一個星期。最終通過投票產生了挑戰的內容：鉆瓦縫比賽。

麻雀國王委托風當信使，向老鷹發出挑戰書。

風委托云把這個挑戰書捎給老鷹。云不敢怠（dai）慢，在半空中寫下一段文字：“麻雀挑戰老鷹。地點：麻雀國。時間：X月X日上午。”

老鷹看到挑戰書，覺得好生奇怪。于是在指定的日子，老鷹飛去麻雀國探個究竟。

麻雀國雀聲鼎沸（ding fei），還用氫（qing）氣球懸著巨幅條幅：

“挑戰老鷹，麻雀必勝！”

“巧鉆瓦縫，麻雀最神！”

老鷹視力特好，半空中便將條幅看得一清二楚，原來麻雀向它挑戰的是鉆瓦縫比賽，“無聊至極”，老鷹有些哭笑不得。

老鷹瞟（piao）了瞟那幾只站在瓦縫前，躍躍欲試的小麻雀幾眼，在半空中打了個旋兒，又飛向云端深處。

麻雀們看到老鷹來了，又飛走了，只只欣喜若狂。眾麻雀齊聲歡呼：“老鷹逃跑了，老鷹不戰自敗。”

那幾只挑戰的麻雀意氣風發，爭先恐后地鉆入瓦縫……

幼兒小故事范文第2篇

【關鍵詞】幼兒英語；故事教學；運用；策略

因幼兒年齡較小，在英語學習中常會遇到各種阻礙。為了提升幼兒英語的學習水平，教師在教學過程中要嘗試不同的方法教學。根據長期間教學積累的經驗看，故事教學法的運用有助于幼兒學習成績的提升，增強了他們對英語知識的理解能力，是新時期幼兒教育的新方法。

一、引進故事教學法的作用

“故事教學法”是根據課堂教學的題材及相關類容，經過整合處理后以故事形式在學生面前表達出來，讓課堂教學變得更加生動，能把學生的精力集中到課堂教學上。故事教學法不僅減小了教師課堂教學的難度，也加快了兒童對英語知識的吸收。

1、引導學習。教師通過講故事可以把抽象的知識形象化、通俗化。如：“Mei Lin and her new pet”這一故事中，在講到：“Oh. It’s a snake. How long it is!”時，可讓孩子們伸長手臂做“long”，讓孩子們對“long”單詞的學習更加熟悉。

2、理解詞義。單詞是英語的基本元素，掌握了單詞的意思才能更好地學習英語。教師根據故事講解單詞可提高學生們的理解水平[1]。如：PEP Book Two Unit Three中，可通過講解“The Big Turnip”這一故事，根據故事中的“Come on， my friends. Please help me.”“One， two， three， pull.”等句子，理解 “pull”的含義就容易多了。

3、增強能力。若教師講授的內容超出幼兒對知識的接受能力則不利于學生對知識的理解。故事教學法不僅緩解了緊張的課堂氣氛，也增強了他們參與學習的主動性。

二、故事教學法的具體步驟

幼兒英語教學引進新的方法之后，教師要根據新方法使用的有關條件制定科學的教學步驟，讓故事教學法更好地服務于英語教學工作。

1、前期準備。課前準備工作能為后面的故事教學法運用創造有利的條件。教師可選擇某一個與知識相關的故事進行講解，從而讓故事教學更好地服務于英語教學工作[2]。

2、描述故事。當即將引用故事時，教師最好先向孩子們介紹故事的名字，讓孩子們對故事產生興趣及期待心理。在介紹故事的過程中，教師也可以提出有關的問題來增強學生的學習興致，如：講“The Big Bad Tiger”故事時，我則提出：“What do you know about pigs?”等問題，培養了他們自主學習的能力。

3、即興表演。幼兒對于新事物都有足夠的好奇心。“即興表演”是英語課堂互動的有效方法，教師可結合故事中涉及到的詞匯要求學生表演，如：講到“Cry，laugh，pain”等表情詞語時，我則要求學生用自己的表情展現出來。

三、課堂教學需注意的問題

作為一種新的教學方法，故事教學法的運用在幼兒英語教學中尚處于嘗試階段。教師必須要充分肯定學生的主體地位，所有的教學工作都應圍繞學生開展，這樣才能讓孩子們的學習興致被帶動起來。

1、注意停頓。講故事時注意停頓可以及時調整節奏，留給孩子們一定的思考時間，讓他們能自主思考學習英語單詞的含義。如：在“The Big Turnip”中講到“I can’t pull it up.”時停頓，同時做一個拔的動作。孩子們根據動作明白了“I can’t pull it up.”意思，教學效果明顯提升。

2、注意交流。“眼神交流”是英語教師需要掌握的一門藝術，其不僅能在課堂上給孩子們暗示，也能輔助教師的教學工作[3]。如：“The Big Bad Tiger”時，當講到有人敲門時，我則將聲音放沉、語速放慢、爭大眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，然后問：“Guess， who is knocking at the door?” 從而帶領孩子們積極參與課堂學習。

3、注意運用。幼兒英語故事教學法中有許多句子是可以在生活中運用的，為了讓孩子們的英語水平進一步提高，教師在講故事的同時也可以鼓勵孩子們運用英語知識。例：在“Meilin and her new pet.”故事中出現了“What’s in it?”、“How long it is!”等句子。我則借此機會列舉其它相關的句子，鼓勵學生在生活中學會運用英語。

結論

總之，故事教學法的運用是幼兒英語教學的改革需求，只有引進更先進的教學方法才能真正提高英語教學水平，讓孩子們接觸到最專業的英語知識。在課堂教學中，教師要靈活運用故事教學法，為孩子們呈現更好的英語課堂。

【參考文獻】

[1]盧晨晨.幼兒英語教育體制改革的有效策略[J].英語教育研究，2009，30（4）：39-41.

幼兒小故事范文第3篇

關鍵詞：品悟；幼兒故事；挖掘；創造

一、品讀《小蝸牛》

故事發生在春天。蝸牛媽媽對小蝸牛說：“到小樹林里去玩玩，樹葉兒發芽了。”

小蝸牛爬得很慢很慢，好久才爬回來。它說：“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的。地上還長著許多草莓呢！”蝸牛媽媽說：“呃？已經是夏天了，快去采一些草莓回來。”

小蝸牛爬呀爬，過了好久才爬回來。它對媽媽說：“媽媽，草莓沒有了，地上長了許多蘑菇，樹葉兒都變黃了。”蝸牛媽媽說：“嗯！現在已經是秋天了，快去采些蘑菇回來吧！”

小蝸牛爬呀爬、爬呀爬，過了好久好久才爬回來。它對媽媽說：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋著許多白白的雪，外面好冷呀。”蝸牛媽媽說：“哎！現在已經是冬天了，你還是躲在家里過冬吧！”

讀第一遍故事時，我理解為：故事作者采用夸張的手法描述小蝸牛動作緩慢的特性，同時想讓幼兒通過故事了解并描述一年四季的明顯特征。接著我把故事讀給一起備課的幾位教師，想聽聽她們對故事的理解，有的教師如我前面所想，有的教師提出了新的見解：這個故事告訴我們行動太慢會帶來不好的后果。聽了幾位教師的見解，我又反復琢磨故事中的語言，挖掘故事內涵，進而感覺蝸牛媽媽是一個嚴重失職的母親，以致小蝸牛不斷錯失時機，最終一事無成。

原因之一：不了解自己的孩子。

讀故事第一二節發現，蝸牛媽媽可能從來沒有陪小蝸牛出去玩耍過，所以沒法預知小蝸牛出去一趟要一個季節那么久，因而導致小蝸牛錯過了美好春光。如果蝸牛媽媽了解自己孩子的爬行速度，那么就可預測出：小蝸牛如果是春天的時候出門玩耍，到達目的地時看到的將會是夏天的景色。

原因之二：不善于反省。

在故事第三節中，小蝸牛向媽媽描述的是秋天的特征，如果蝸牛媽媽能吸取經驗教訓（小蝸牛出門一趟要一個季節），反省自己的判斷失誤，那么，在夏天小蝸牛出門的時候就該對他說：“快去采些蘑菇回來吧”，在冬天就該催小蝸牛上路“到小樹林里去玩玩”。只有這樣，小蝸牛才能趕上來年的美好春光。然而，蝸牛媽媽絲毫沒有覺悟到自己布置任務、下達指令的不合理，一而再再而三地使小蝸牛趕不上季節，錯失達成目的的機會。更可悲的是，到了冬天，蝸牛媽媽還沒能醒悟，居然只是嘆息著對小蝸牛說“你還是躲在家里過冬吧”。可憐的小蝸牛，攤上這樣一位糊涂媽媽，這輩子能有所作為？

反復品讀故事后，我開始琢磨其中蘊含的教育意義，我該怎樣讓大班孩子也能理解故事中的內涵，這都是我在備課前需要考慮到的問題。

二、感悟教育理念

1. 教師應該創設機會讓孩子在創造中學習語言

集體語言活動后，我常喜歡讓孩子們在語言區域里再創文學作品。一天晨間閱讀時，我把《小蝸牛》又拿出來，再次讀給大班孩子聽，并問孩子們：“小蝸牛為什么總是做不到媽媽交代的事情？”有孩子說：他動作太慢了；有孩子說：他太笨了，看見草莓和蘑菇不知道摘回家；還有孩子說：他可能怕草莓和蘑菇有毒，所以不敢采；等等。顯然，孩子們都是從小蝸牛身上找原因。結合孩子們的言論，我啟發孩子進一步思考：“如果蝸牛媽媽沒有讓小蝸牛躲在家里過冬，而是鼓勵他勇敢地出門找春天，那么故事又會怎樣呢？”有孩子說：太冷了，媽媽不會同意的，怕小蝸牛凍死；有孩子說：可以穿上厚厚的棉衣；也有孩子說：媽媽背他一起去，還要叫上爸爸，如果媽媽背不動可以讓爸爸背，而且爸爸爬得更快。接下來孩子們思維活躍，各持一說，積極開展故事創編。由此可見，故事所呈現的價值觀對兒童來說是否適宜，需要老師對作品進行深層次的挖掘，巧妙利用提問或話題，引導孩子創造性地學習作品，使其從角色的品質中獲益。

2. 成人在制訂目標或布置任務之前，要充分了解孩子的發展現狀

在教育實踐中，常有教師或家長對幼兒的學習與發展水平把握不準，教育隨意性大，有效性較差。有次隨堂聽一位新上崗的教師組織的大班科學活動，這位教師進入主題就請孩子從97開始往后數5個數，霎時全班孩子沉默了，久久沒人吱聲。課后與她交流時，她把參考書翻給我看，確實書上有如此一說，可那是他人針對自己孩子設計的活動，我們的孩子發展水平與他人的孩子是有區別的，參考資料并不是放之四海而皆準的真理，有經驗的教師都知道：不管是借助參考書還是網絡資料，決不能全盤照搬，只能借鑒他人的理念或形式，結合自己孩子的實際水平，量體裁衣般重新制訂一份適合自己孩子發展的活動計劃。

我接觸過這樣一位媽媽，在兒子剛升大班時她就布置孩子每天寫復雜的漢字，有次可能是想炫耀兒子能耐，把兒子趴在桌子上寫字的視頻發在班級微信群里，我看見后立馬與這位媽媽交流：請注意孩子的坐姿和握筆姿勢，請從易到難地引導孩子寫寫畫畫，請注意每次的握筆時間。這位媽媽也許是沒當回事，因為她的孩子在幼兒園里表現出諸多不良習慣：每到集體活動時就坐立不安，幾分鐘就往洗手間跑，寫寫畫畫總愛趴在桌子上，喜歡邊玩邊做事，等等。

由此我認為，老師在教育孩子的問題上，不但要做到胸有丘壑，還要幫助家長形成科學的教育觀，尊重孩子的身心發展規律，在給孩子布置任務之前要充分了解其發展水平，不能盲目教授超出孩子能力水平的知識。

3. 允許孩子按照自己的速度和節奏獲得實實在在的發展

有時候孩子從一個階段發展到下一個階段是非常緩慢的，就像小蝸牛出門一趟需要一個季節那么久。作為成年人要有足夠的耐心，允許孩子按照自己的速度、自己的節奏獲得實實在在的發展，哪怕你的孩子像只小蝸牛一樣緩慢，也不必悲觀失望，只要成人善于因勢利導，激勵孩子“笨鳥先飛”，也是有望@得成功的。

明代中葉著名哲學家、教育家王守仁，小時候表現得一點也不聰明，人們以為他是個啞巴，他的父親很著急，為他四處尋找名醫治療，終于在他6歲時把病治好了，但由于小時候不會說話也沒讀過書，比起別的孩子他顯得笨拙木訥。有人風言風語：“他這么遲才開始學說話，當然笨啦！也別指望他以后會有什么大出息。”王守仁聽了跑到父親懷里哭訴，父親告訴他不用在乎別人的嘲笑，并鼓勵他只要比別人勤奮努力就會有出息。王守仁有了信心，發奮讀書，長年如此，從不間斷，最終成功。

在我們的教育實踐中，常常會遇見小蝸牛式的“笨鳥”，很多時候，因為他們跟不上別的孩子的節奏，我們就會著急上火，甚至責罵，長此以往，孩子就會產生自卑感，越發顯得笨拙。于是，我們就像蝸牛媽媽那樣，不對孩子采取積極的補救措施，甚至放棄對孩子的成才教育，最終讓孩子淪為庸才。假若成人能允許孩子按照自己的速度、自己的節奏學習生活，并及時給予鼓勵，結果又會怎樣？

我帶過一個小男孩，因母親是高齡產婦，生下來小腦發育不良，剛來園時行動笨拙，各方面發展明顯不如同齡人，在集體活動中顯得特別怯懦。針對這種情況，我們幾位跟班教師配合家長，加強個別指導，及時肯定他的點滴進步，不斷讓他增強自信心。到大班時，這個孩子除平衡能力稍差外，其他各方面完全跟上了同齡人節奏。每次集體教學時，小男孩善于思考，大膽回答問題，思維非常活躍。我相信，只要堅持不懈地努力，這個孩子定有光明前途。

幼兒小故事范文第4篇

關鍵詞：幼兒師范學校；講故事；幼兒

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2012)11-0275-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎么培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”《語文課程標準》規定：應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。講故事既是培養語文能力的內容，又是語文能力訓練的形式，對提高幼師生語文能力、培養其職業技能具有不可低估的作用。但由于幼師生在學校講故事只是演習，不是真正面對面與幼兒交流，我們靜心審視，就會發現講故事活動中存在著這樣或那樣的問題，這些問題嚴重影響了故事教學的有效性。本文擬對這些問題進行歸納和分析，并尋找解決的對策，以提高幼兒師范學校講故事的質量。

一、講故事與原作關系及對策

講故事要正確處理好所講故事與原作關系，這是講好故事的基礎。由于學生閱讀面窄，僅限于幼兒文學教材和作品選讀，那上面的故事絕大多數是改編好的，平時師生講故事均按原文講，即使聽優秀故事磁帶，如一些寓言故事，聽后教師一般也沒要求學生讀原文。這樣，學生認為將原文一講到底，就ok了，致使一部分學生講故事時原封不動地背故事，無抑揚頓挫，像小和尚念經一樣，有口無心。雖然學生詞匯量、記憶力增強了，但沒有達到藝術再現故事原貌的目的。除此之外，教師課堂上舉例子大多復述故事，日久天長，部分學生誤以為講故事即復述故事，完全用自己的話講大概意思，隨意性大，結果講出的故事即使娓娓動聽，也不一定受幼兒歡迎。

那么，如何處理講故事與原作的關系呢？可以采取的策略如下：(1)對原作不適合幼兒聽賞的故事，先要按幼兒文學改編創作的基本要求去改編，改得淺顯化、形象化、音樂化、動作化；(2)改編合適后，再把改編好的作品熟讀成誦，但不是像小和尚念經，應通過聲音藝術化傳達出來。還要擴大學生閱讀面，讓學生在比較中潛移默化地學習幼兒故事改編的技巧，講故事時不再一背到底，要時刻不忘“幼兒”這個忠實的讀者對象。

二、給幼兒講故事的技巧問題及對策

講故事活動之前，沒明確強調聽故事的對象是幼兒，教材沒詳細介紹給幼兒講故事的技巧，有的教師給學生籠統介紹了講故事的技巧，即使牽涉到給幼兒講故事的技巧這個問題，也只是蜻蜓點水。

應采取的對策是：舉行專題講座，詳細介紹給幼兒講故事的技巧，讓學生有針對性地訓練技巧。特殊的聽眾對象應該時刻裝在師生心中，詳細介紹給幼兒講故事的技巧，如開頭可解題作鋪墊，或猜謎語，或唱一首相關兒歌，或提問，都可以達到創設故事氛圍的目的；運用懸念，有開篇懸念、情節懸念、結果懸念；注意講故事中的提問；戲劇化一些，注意特技效果，等等。這樣對學生講好故事將大有裨益。

三、講故事中表情僵硬，無體態語或體態語與內容相悖

這與學生平日交際中不注意體態語作輔助手段有關。有一部分學生一副面孔一講到底，表情、動作毫無變化；還有的，即使有體態語，但與內容相悖。這就牽涉到體態語訓練問題。因為相當一部分學生體態語不發達，平日交際中不注意使用。要想講好故事，加上恰如其分的體態語必不可少。例如：講到歡樂的場面，臉上要有笑容，講到悲傷的情節，臉上要有難過的神情，講到生氣之處，就要撅著嘴。

可采取的對策是：利用第二課堂對學生進行系統的體態語訓練，將什么情感下對應什么樣的表情動作訓練好，喜怒哀樂憂思悲的表情訓練熟，實際上就是訓練好表演能力。這樣講故事時才能惟妙惟肖。

四、普通話語氣、語調訓練不到位，不能以聲傳情

聽說教學中對學生普通話有專門訓練，但因受方言的影響，不少學生發音方面有問題，如平翹舌不分、變音不對，尤其是不能模仿不同人口音說話，不能強調說話時語調高低、聲音大小、語速緩急、節奏的快慢、句子的長短。講故事的“以聲傳情”，就是語調生動，這種高低輕重的變化是有要求的，正如著名特級教師斯霞所說，“語調在其主旋律上應保持清新、平穩，在平穩之中再加以變化，做到‘穩中有變’”。

策略是：聽說教學中，重點訓練同一內容的句子讀法不同情感不同，訓練抑揚頓挫，包括聲音大小、快慢的變化，敘述語言跟人物對話的區別，針對不同地區學生發音情況分組練發音，讓學生學會以聲傳情，即“會說”。

幼兒小故事范文第5篇

一、幼兒園發生幼兒意外傷害事故的原因

（一）幼兒自身的原因

幼兒身心發展尚未成熟，好動、好奇，理解力和判斷力差，缺乏生活經驗，危險意識薄弱，自我保護能力相對較差，因此容易遭受意外傷害。如幼兒喜歡攀爬，而陽臺、門窗、樓梯往往因缺少保護裝置而導致幼兒從高空跌落；玩水、游泳給學前兒童帶來樂趣，也潛藏著風險。又如幼兒常常以觸摸或嘴嘗的方式認識世界，因此氣管異物、鼻腔異物、眼內異物、夾傷、觸電和燙傷也成為學前兒童意外傷害的主要類型。

（二）安全意識淡漠、安全知識貧乏、安全救助技能欠缺

在保教人員不足、師生距離比較遠的情況下，意外事故發生頻率會提高。保教人員缺乏安全意識，或缺乏對危險事物的警覺性和應變能力等，都是一種安全隱患。研究表明，10：00～14：30是托幼機構意外傷害發生的高峰期，原因是教師在組織幼兒活動后思想由緊張狀態進入放松狀態，對幼兒的安全監護有所松懈，而這時幼兒正從興奮期轉入疲勞期，體力和自控能力明顯下降。在對幼兒實施保教過程中，保教人員容易重視教學而輕視安全，貪圖工作方便而忽略危險排除，最終因麻痹大意而導致幼兒意外傷害事故的發生。

（三）客觀環境中的潛在危險

客觀環境中的一些因素常會導致在園幼兒意外事故的發生。來自于活動場地、設施不安全因素等，如室內空間過分擁擠，活動場地狹小，地面不平整，家具、玩具的邊角銳利，玩具顆粒過于細小，游戲設備器具陳舊、老化，操作工具不適合學前兒童等等。

（四）規章制度不健全

目前幼兒園大多制定了門衛制度、飲食衛生制度等安全規章制度，但尚不完善，安全規章制度的執行缺乏力度。安全責任不明確，沒有做到安全責任層層落實到崗到人；安全標準不明細，缺少各崗位標準化的、有可操作性的安全工作規范；執行監督不深入，缺乏長效的監督管理和追責機制；應對措施不得力，尚未建立幼兒園安全事故應急預案。安全管理制度不完善，應對措施不得力，導致幼兒園各級各類工作人員安全責任意識淡漠、安全工作流程草率、安全事故應對慌亂，未能為幼兒園有效預防處理意外傷害事故提供有力的制度保障基礎。

二、 幼兒園幼兒意外傷害事故預防處理的對策

（一）重視安全工作，完善安全管理制度

1.幼兒園安全管理制度的建立和健全，是幼兒園實行依法制園的主要內容之一，是幼兒園管理的基本依據。因此我們應不斷制定和完善安全工作的各項規章制度，如幼兒園安全保衛制度、安全檢查制度、建筑設施檢查維護制度、火源、電源、易燃、易爆物品管理制度、事故報告處理制度、食品衛生制度、廚房安全制度、衛生消毒隔離制度、幼兒接送卡制度、發現安全隱患報告制度等等。如嚴格執行接送卡制度，即上午家長來送幼兒時，必須從班上老師處拿到該幼兒接送卡，下午來接幼兒必須把卡交到本班老師處，方可領走幼兒，同時為了防止家長不慎遺失接送卡，幼兒被冒領的情況發生，孩子最好由專人接送，如果有特殊情況叫其他人代接幼兒，必須事先通知教師，并憑該幼兒接送卡來接幼兒等等。通過各種制度的建立，使安全工作納入幼兒園工作的各個環節，使教職工的行為受到規章制度的約束，從而起到“有章可循，有制可依”的作用。

2.健全幼兒園安全工作責任制。幼兒園必須建立一個完善的安全制度體系，根據幼兒園教學、后勤、行政的各項工作，制定與之相關的安全工作制度，各項要求應全面、規范、細致和具有可操作性。安全工作制度執行監督要有力度，分工明確、責任到人，層層有人抓、事事有人管，考核有獎懲、事故有追責。通過制定系列的崗位安全工作責任制和有效的監督管理措施，形成幼兒園安全制度網絡，從而為干預幼兒意外事故的發生提供有力的制度保障。

根據實際情況制訂了安全事故應急預案，對處置突發安全事故的組織機構、各級職責、處理程序、監測預警、預防措施、責任追究等均作出明確細致的規定。這使幼兒園各級各類人員面對事故不會不知所措、慌亂延誤救治，對幼兒意外傷害事故能預防監測、及時發現、快速應對、有效遏制。

（二）加強幼兒安全教育，提高自護自救能力

幼兒的身心正處于逐步發展的階段，缺少生活經驗和常識，自理能力也較差，雖然教師和家長在竭盡全力小心翼翼地呵護他們，以盡量減少事故的發生，但我們應該清楚地認識到成人對孩子的保護畢竟是有限的，因此在關注和保護孩子的同時，更重要的應該是教給他們必要的安全知識，增強孩子的自我保護意識和能力。

幼兒園可以根據幼兒年齡特點，創設直觀、形象的幼兒安全教育環境，將安全教育滲透到幼兒的日常生活活動之中，增強幼兒自我保護意識，形成良好的安全行為習慣。并且可以根據幼兒園常見的意外事故，設計專題教學活動，以生動、有趣的教學形式幫助幼兒理解安全常識和掌握安全行為技能。同時可以將自我保護的學習內容融入到幼兒最喜愛的游戲活動之中，使幼兒在輕松、愉快的氣氛之中練習自我保護技能，發展自我保護能力。

制定安全疏散演習計劃，畫出各班安全疏散線路圖讓幼兒熟悉，并定期舉行全園安全演習等等。通過各種行之有效的方法，教會幼兒防觸電、防溺水、防火、防摔傷、防走失、防拐騙等自我保護的技能，使幼兒學習實際的防危保安的本領，從而強化幼兒的安全意識，提高幼兒自護能力，防止各種事故的發生。

（三）加強對教職工培訓，提高有效預防和合理應對的能力

1.加強對教職工的責任心和職業道德素養的培養。

幼兒園教職工的責任心和職業道德素養狀況，直接關系到幼兒園的保教工作質量，關系到幼兒的身心健康。縱觀諸多幼兒安全事故的發生，都與教職工的責任心差有很大關系。因此要加強教職工安全教育，提高安全意識，增強其事業心和責任感，把確保幼 兒人身安全作為頭等大事抓緊抓好；認真學習教職工行為規范和幼教理論，嚴格依法履行其保教責任，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；忠于職守，愛崗敬業，熱愛幼兒、精心呵護幼兒，從如何保護每個幼兒的生命做起，從生活中點滴小事做起，獻一份愛心、多一份熱心、少一點粗心、獲得一份安心。幼兒園定期組織專門的安全條例、安全知識學習和安全技能培訓。每學期要對安全工作作全面部署，有針對性地開設安全工作培訓課程，或者舉行安全演練，進一步提高全園的安全意識，全面提升員工的安全素質，使之能有效預防幼兒傷害事故，合理應對意外事故的發生。

2.利用激勵手段，調動教職工安全工作的積極性。

注意利用激勵手段，調動教職工安全工作的積極性，充分發揮每一個“節點”的作用。教職工能否重視安全工作，有賴對其進行有效的安全行為激勵。例如通過設安全獎、改善安全衛生條件、提高待遇、安全與職務的晉升及獎金掛鉤，表揚、記過或開展“安全競賽”等手段和活幼，利用外部作用激勵人的安全行為。同時我們還通過更新教職工安全知識、培訓安全技能、強化安全觀念和情感理想、培養建立安全遠大目標等內部激勵手段，使人的安全行為建立在自愿自覺的基礎上，能對自己的安全行為進行自我控制和自我實現。作為管理者，應積極創造條件，形成內、外激勵的環境，滿足教職工對安全精神文化的需要，充分調動每個員工安全行為的自覺性、主動性和責任感。使教職工從被動的“要我安全”轉化為主動的“我要安全”，進一步達到“我懂安全、我會安全、我管安全”，從而促進安全工作積極性穩步提高。

（四）多措并舉，多方合作，保障幼兒安全健康