描寫秋雨的優美句子

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋雨的優美句子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫秋雨的優美句子范文第1篇

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（作者：杜甫）

落紅不是無情物，化作春泥更護花。（作者：龔自珍）

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（作者：劉禹錫）

描寫秋雨的優美句子范文第2篇

仿寫的素材一般是教科書中的詞、句、段、篇，因為教科書本身就是很好的習作范例。除此之外，有些來源于平時我們所做的教學資料的素材積累。仿寫的形式也是可以是詞的仿寫，也可以是句、段、篇的仿寫。而低年級的習作更偏重于詞、句、段的仿寫。仿寫的方法也可以不拘一格，可以是口頭作文，也可以書面形式寫到我的小本本上，既可以當堂作文，還可以作為課外小練筆，既可以將學生的口頭作文當堂輸入電腦，供全班學生閱讀，還可以鼓勵學生投稿，以多種多樣的形式激發學生的寫作欲望，培養學生的習作習慣，鍛煉學生寫作的品質與意志。

新課標把低年級的習作訓練稱之為寫話，這就充分說明了低年級的習作訓練還應停留在片段的訓練中，切莫增加難度，挫傷低年級學生習作的積極性。新課標對寫話的要求有三點：1　對寫話有興趣，寫自己想說的話。2　在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3　學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。下面我們就結合新課標的要求具體談一談如何指導低年級學生進行仿寫的習作訓練

一、關于詞的仿寫

仿寫詞其實就是我們通常所說的組詞，有了詞就會為仿寫句子作好鋪墊。仿寫詞要注意詞的分類，如：冀教版小學語文一年級下冊綜合學習“我的小本本”中仿寫“不同的‘風’和不同的‘雨’”。原例：和風、微風、狂風、涼風，細雨、陣雨、暴雨、毛毛雨。第一種仿寫方法是接著原例子繼續組詞如：熱風、大風、斜風，春雨、秋雨、大雨小雨等等。第二種方法教師出一些類似的題目讓學生仿寫，如：不同的雪與不同的云，不同的山與不同的水等等。還可以是描寫同一類事物的詞，如；描寫春天的詞，描寫夏天的詞。先給學生詞然后學生自己想出自己所熟悉的詞，例如教師給：春風，學生說帶春字的詞，春雨、春雪、春天等，以至擴張為春暖花開、春色滿園、春回大地等等這樣的詞組。

詞的仿寫是最基礎的，經常進行詞的仿寫訓練，學生的詞匯量會越來越大。這樣為句子與段落仿寫做了有效地準備工作。

二、關于句子仿寫

仿寫句子是在仿寫詞的基礎上展開的，但仿寫句子某種意義上說比仿寫詞有趣味，學生愿意做這樣的練習，原因是句子的仿寫更有話可說。教材中就有許多優美的句子可以模仿，比如：彎彎的小路，彎彎的月牙，彎彎的——，彎彎的——。這樣的練習，教師只要提醒學生想一想哪些東西是彎彎的，孩子就很快地會模仿出來，如：彎彎的小河，彎彎的小橋，彎彎的小蛇……

教師在進行句子的模仿時一定要注意選取優美的句子，學生比較喜歡的詞匯，而且是很容易模仿的句子。如：春天的路是小草鋪成的，夏天的路是——。接著鼓勵學生秋天的路冬天的路等等。再比如：我是青蛙，你是池塘，你是收養我的家園；我是向日葵，你是太陽，你就是照耀我的陽光。在指導學生仿寫時要注意分清楚青蛙與池塘的關系，向日葵與太陽的關系。教師可以反復給學生舉例，如；小鳥與大樹的關系，孩子與母親的關系，蜜蜂與花朵的關系等等。孩子們在明白了這些關系后一定能說出好多這樣的句子。例：我是小船，你是河水，你就是我溫暖的懷抱。我是蜜蜂，你是花朵，你就是滋養我的花壇。

正因為教師及時給予學生習作的拐杖，學生模仿起來既感到淺顯明了，又覺得有模仿的可能，這樣才能逐漸培養他們習作的興趣，使他們從低年紀開始就愛上了習作。

三、關于段落的仿寫

段落的仿寫是在詞與句仿寫的基礎上展開的。段落的仿寫可以是將原文中易于模仿的，比較有規律的段落進行仿寫，在指導學生仿寫的時候，可以以填詞的方式進行，也可以讓學生以相同的格式，變換不同的內容進行仿

在學生仿寫的同時，教師要根據實際情況進行適時的指導，比方學生往往受課文的影響，會與原文一樣。教師要指導學生變換關鍵詞。草兒肥，可以為草兒香、草兒綠、草兒嫩等等，擴大孩子的詞匯量，再比方遇到食肉動物要注意不能再說草，將其換成肉等等。其實這樣的可模仿的段落在我們教材中很多，如：《風》《河水和小船》《我想知道》《信》等等。只要教師善于在教學的過程中讓學生不斷地進行模仿習作的訓練，相信學生肯定會有好多讓人驚奇的杰作出現。 轉貼于

描寫秋雨的優美句子范文第3篇

一、理解、品析，積累語言

理解是積累語言的前提。詞語是語言的建筑材料，教學中引導學生正確地品析詞句是感悟和運用祖國語言文字的基礎。葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法最重要的在于多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過……”教學時，我常抓住課文中那些重點的精美的詞句進行比較、揣摩、品析，使學生透徹理解。如以指導學生學習《少年閏土》第一段時，在學生初步理解這段內容的基礎上，先要學生領會，“掛著一輪金黃的圓月”這段短語所描寫的景致，進而引導學生進行換詞比較，“掛”與“吊”都有物體高懸的意思，這里“掛”可不可以換成“吊”字？學生在低聲吟誦，仔細品味后認為不能換，掛的東西往往比較珍貴或優美，如“掛著國旗”、“掛著地圖”等；而“吊”呢，較隨意，如“身上吊著煙袋兒”、“墻上吊著籃子”等。教師對學生的回答充分肯定后，再引導學生聯系前文的“深藍的天空”把它與“金黃的圓月”聯系起來，如用一個“吊”字會怎樣？學生這時已覺察出這里用“吊”不和諧。這樣抓住重點詞語指導學生在閱讀中比較品味，從領會感受中揣摩作者遣詞造句的精妙，從而印象深刻，在學習的同時也就積累了語言。

二、重視朗讀，積累語言

課程標準指出：讀書的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言的過程，不經過反復讀，就不能俯其含義，讀得越熟，領會越深，作者的情感就會被消化、吸收。教學中，教師要重視指導學生朗讀，讓學生在各種不同形式的讀中體會語言的韻味，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境。如教學時，教師可根據不同課文內容靈活采取不同方法，或感悟讀，或表演誦讀、角色誦讀，或演課本劇，用自己的語言，動作、表情重新表現課文的美，從而積累語言。

三、重視想象，積累語言

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識的源泉。”教學中可引導學生展開豐富的想象，把作品中用文字記錄的紙上的圖畫，通過豐富、創造性的想象，具體生動地顯現在腦海中，從而加深對語言的感受，把握蘊藏在具體語言環境所傳遞的內在含蘊。《荷花》一課中“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”一句，說明了池里的荷花有多種姿態，句子展示了寬廣的意境，那千姿百態的美給我們留下了再想象的余地，使我們由人的各種身姿聯想到荷花種種美麗的神態。教學時，教師啟發學生一邊讀句子一邊演示荷花各種美麗的姿勢，激發學生豐富的想象：“池里的荷花有的挺起胸，昂著頭，好像在高歌；有的側著頭，瞧著明凈的水面，好像在欣賞自己映在水里的影子；有的荷花低著頭，像位害羞的小姑娘，而有的荷花彎彎腰，好像剛才睡醒的孩子……”通過這些想象，學生切身感受到荷花的形態美。抓住了重點詞句引導學生想象，學生就能在想象過程中理解詞句并受到熏陶感染，更能激勵學生儲備和記誦新的詞匯的興趣。

四、博覽群書，積累語言

魯迅先生指出：“（讀書）必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”一個人語言庫存多少，是語文水平的重要標志，語言貧乏，自然表達困難，若積累了豐富的語言，則能準確、生動、精練地表達。積累需長期努力，學生只有通過大量閱讀和記誦名篇佳作，才能有豐富的語言積累。

1、多讀

課程標準明確規定：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

這就要求教師除了教學課文外，還必須培養學生廣泛的閱讀興趣，開辟廣闊的課外閱讀天地，應采用多種形式激勵學生運用課堂上學到的讀書方法，閱讀各種題材的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力。如教學時，可引導學生聯系課內閱讀，讀一些與課文有關的文章，擴大學生的視野。《小池》這首詩詩人以清新活潑的語言，描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景觀的由衷熱愛，結合這課教學，我們可以補充王維的《鳥鳴澗》及一些描寫春天景色的詩，使學生在課內外閱讀中感受語言的美。

2、多抄。

在多讀書的基礎上，教師可鼓勵學生養成隨時摘記的習慣，如我讓學生自己備好“閱讀記錄本”讓學生在課內外閱讀時憑自己的喜好歸類摘抄記人、記事、狀物、寫景等方面的優美詞句。如《秋天的雨》一文，抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙的串起來語言生動優美，教學后，讓學生摘抄描寫顏色的詞或寫景的優美詞句，積累語言，感受課文的語言美。平時，引導學生摘記成語、格言、諺語、歇后語等，多寫讀書體會，培養學生自行積累。

3、多背。

描寫秋雨的優美句子范文第4篇

【關鍵詞】教材分析；解讀教材；質疑教材

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

這篇文章是通過對故鄉美麗景色的描寫來反面襯托作者內心痛苦與孤寂的。所以學生在對作者描寫的景色進行欣賞的同時，還要更深層次的思考景色描寫之下作者的心境，充分對作者的思想情感進行理解。

一、教學順序

先對作品時代進行了解，更容易融入文章。這篇文章是在民國被創造出來的，所以文章里面所寫的地方是在北平。作為當時的首都，北平應該有著自己的特色，而它特有的秋自然也與其他地方不同，所以要對這方面進行挖掘，特別是其中所包含的人文色彩。

對景色的特點進行了解，把握主作品的整體基調。大部分文章都會有中心議題，這個議題是全篇的思想主旨。比如說這個作品，它的主旨可以概括到作者寫故鄉的秋天靜、清、悲涼。作者對這三點的描寫都在文中的景物里表現了出來，比如說早晨的秋色，城市里面的閑暇之人，秋天樹枝上的蟬鳴。作者在描寫這些景色的時候，是以一個普通人的角度切入的，帶有大量的主觀色彩。北平的繁榮與他無關，只有老百姓的日常生活才是他看到的。

細致的分析文章，將景色融于感情。在作品里面，作者看到的秋天是悲涼的。但在我們的印象中，這個詞本來不是什么贊美之詞，所以可能會產生疑惑。所以我們要將作者的背景帶入其中，以作者的思想分析作品，郁達夫所在的時代，社會極不安定，人生愁苦，所以他覺得整個社會是悲涼的，所看到的景色大部分也都是悲涼的。我們之前寫的靜、清在秋天其實并不少見，我們也能夠很容易的理解，但悲涼，卻必須要結合郁達夫的生平才能夠很好的理解。這樣的作品，才做到了情景交融。

作者在寫這篇文章的時候，大部分都是以平常民居為視線切入點的。比如說槐樹、胡同等。這些都是日常生活中隨處可以看到的景色，而這些非常常見的秋日景色恰恰可以表現出作者對故鄉秋天真正的熱愛，還有對家鄉的思念。同時，也可以側面反射出作者對社會的擔憂與自身的孤寂。

二、對文章進行分析還有欣賞

分析比較能觸動人的段落。例如說，早上起來……十分的秋意。作者在描寫這些景色的時候，調動了身上所有的感官，比如說視覺、聽覺還有觸覺。所以我們在讀到這些片段的時候，能夠很快的了解到作者想要描寫的東西。這些景色并不是刻意打磨出來的，而是存在于作者內心深處，信手寫出。

作者十分的喜歡故鄉的秋天，有些時候會直接抒發這種感情。比如說在文章開始和結束的地方，都用南方和北方進行對比，突出北方秋天的美感還有不可替代感。不但如此，還做到了首尾相接，更加讓人印象深刻。

三、優美語句要用心分析加以牢記

文章里面有很多的非常經典的句子和段落，比如說“北國的秋……來得悲涼”。如果把這一句做出改變，可能里面的味道就大不如前了。還有文章里面有著大量的排比句，這些看似簡單，其實都表現著作者深厚的文學功底，也表現出作者對故鄉深層的愛意。語言生動形象，耐人尋味，可以加以牢記。

四、與作品有關的其他方面

作者所寫的景色幾乎都是一些非常常見的東西，而他選擇這些東西進行寫作都是有一定原因的。

他有著深刻的平民意識和審美水平。郁達夫的一生并不平順，他有著非常多的坎坷與憂愁，幸運的是，他在面對這些憂愁的時候沒有意志消沉，而是依舊保持著積極的心態，追求世界上各種美的事物，用美的眼光還有心態對待他所看到的一切，所以他看到了景色中最美好的一個側面。他對于大多數人感興趣的宮殿樓閣并不太關心，而對于普通人民的生活卻十分在意。他所寫的，基本都是非常平常的事情，隨處可見的景色，寫出的是普通民眾的生活縮影，這表示作者是一個非常實際的人，也很具有平民意識。

作者描寫的都市閑人到底有何意義。一陣連綿秋雨過后，有兩個穿著夾襖還有青布單衣的人相伴聊天，他們都咬著煙管，聲調緩慢悠閑，從頭到腳都散發著“閑”的意味。從他們一來一回的談話中，我們可以聽出他們對生活的感傷。作者用這種非常具有地方特色的平民來反映社會悲哀，不但能更加讓人感同身受，還讓北平的秋天呈現出另外一種意味。

豐富的文化氣息以及人文氣息。這篇文章里面包含著很深的文化氣息。字句之間能夠感受到作者的文學素養。郁達夫一直對中國文化有著很深刻的研究，這些在他的文字中都能夠體現出來。在這篇文章里面描寫的秋天，不但有著很深的文化氣息，還有著很深的人文氣息，它連通了歷史，讓讀者可以在里面體會出歷史與秋的隱性關系，讓這篇文章被賦予史深層的意義。

五、讓學生積極思考，文章中有什么不妥之處

郁達夫是中國非常優秀的作家，他的文章無論是文筆還是內容都能夠讓人學習到很多的東西，也因為如此，大多數學生都會抱著學習的態度去閱讀，對里面的東西全盤接收，而沒有自己的看法，所以教師要做的是讓學生學會理性思考，敢于發現文中不足。包括句子里面有沒有什么不符合邏輯的，比如說“我不遠千里……故都的秋味。”這句話里面“飽嘗”如果換成“飽覽”會不會更好；語句之間字詞是不是有錯誤；標點符號符不符合規范，有些標點符號應不應該運用等等。

六、結語

情景交融，把自己的情感放入想要描寫的景色之中，對于一個作者來說，是必須要掌握的寫作方法。這種手法非常適合去抒發需要隱晦表達的感情，能夠賦予文章更深層次的含義。對于這種文章，讀者在讀起來的時候，也能夠獲得更多的感觸。而這篇文章就很好的做到了這一點。學生在學習的時候，要讓自己融入到文章中去，對文章中心進行把握，了解其主旨，掌握主要的感情進展。這樣才能夠讓學生學到真正的知識，也能掌握學習的方法，以后在其他文章中也可以加以運用。

參考文獻

描寫秋雨的優美句子范文第5篇

【關鍵詞】經典美文；語言；訓練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“文學是語言的藝術”，作文也是如此。文章要講究文采，講究美。沒有文采的文章，就難以傳播。孔子云“言之無文，行而不遠”，可見，語言表達對于作文的重要性。然而許多初中生在寫作時，常常敘述不清楚、描寫不生動、說明不準確、論理不精辟，要么詞語匱乏，要么詞不達意。那么，如何做能幫助提高學生的語言表達能力，讓學生的語言美麗起來呢？在語文課實踐中，我感受到：充分利用學生手中的經典美文，朗讀背誦，造句、仿寫運用，是提高學生語言表達能力，美化學生語言的一種好辦法。那么，如何有效發揮經典美文在作文教學中的作用呢？

一、指導學生晨讀，背誦經典美文

寫作離不開語感，語感的形成離不開積累，沒有詞語的積累，就不可能造出精彩的句子。前期，全校語文組老師集思廣益，精選經典美文，每篇文章都配上誦讀提示，分年級編成校本教材《李子風》，并分發給每位學生。然后，每天早晨，有針對性地、有計劃地指導學生晨讀，背誦對應的經典美文，積累寫作素材。我所教學的七年級學生背誦下來的美文包括：《論語》、《三字經》、《弟子規》、《增廣賢文》、《朱子家訓》等傳統經典著作的節選內容；《滿江紅》、《春江花月夜》等經典古詩詞和卞之琳、冰心、汪國真等人的經典現代詩歌。此外，還要求他們熟讀林清玄、張愛玲、畢淑敏等的經典散文，背誦他們作品里面的一些經典段落，及時摘抄好詞、佳句，有意識有計劃地積累語言。隨著閱讀量的增加、詞匯的豐富，語感就會不斷加強，很多詞匯便會慢慢積淀在腦海中，日積月累，一旦需要，就會“脫口而出，信手拈來”。

二、把握詞語特點，有序進行造句專項訓練

造句，即在一定的語境中理解和運用詞語，是學習和掌握規范化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發展思維有著重要作用。在小學階段，造句訓練是受教師重視的，然而進入初中后，造句卻遭到冷落，很難看到有教師在課堂上進行專項造句訓練，以致學生對很多詞語的意思理解不透，不懂運用。為此，我將每天課前口語訓練的時間用來進行造句專項訓練，以提高學生的語言表達能力。

（一）緊扣詞義，造完整的句

《李子風》挑選的是經典著作，里面有很多的好詞，這些詞匯就是很好的語言訓練資源。例如，誦讀了冰心小詩“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！然而當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”“墻角的花！你孤芳自賞時，天地便笑了。”后，學生接觸了“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語，我首先要求學生借助工具書和上下文，把這些詞的意思弄明白；然后指導學生緊扣詞義，運用單個好詞分別口頭、書面造句，并根據學生表達情況，及時反饋矯正，直至熟練運用為止。

（二）多詞組合，造通順的句

每篇文章接觸的好詞都不止一個，除了單詞造句外，有時我還適當增加難度，要求學生展開聯想，把幾個美詞進行組合，連詞成句，造通順的長句（復句），表達一個相關的主題。如把“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語先不按順序，優化組合，融入一段話中；然后再提高要求，教師指定詞語出現的先后順序，再讓學生按序造句。由于難度的增加，學生不僅要考慮單個詞語的意思，還要統籌考慮部分與整體的協調，考慮詞語出現的邏輯順序。這樣既訓練了他們的詞語運用能力，又提高了布局謀篇的能力。由于這種連詞成句（特別是不按順序的連詞成句）造句的方式，能造出許多不同效果的優美句段，所以學生很是歡迎這種造句方式。

另外， 造句時難免出現造出病句的現象：有誤用詞語的、有成分殘缺的、有搭配不當的等。通過診斷、修改病句，師生共同分析問題所在，找出補救措施，在糾錯中提升詞語運用能力。由于，形式多樣，難度不大 ，很多中下學生也能從中體會到成功的喜悅，所以，學生的參與積極性很高，對作文的興趣也大大增加了。

三、拓展思維，仿寫出精彩的句子

使用好詞，僅僅造完整的句、通順的句是不夠的，最終的目的是要寫出精彩的句子。在實踐中，針對七年級學生實際，我分課時引導學生選擇那些語言優美、運用修辭、難度較小的短句進行分類仿寫訓練；然后由句的仿寫提高到段的仿寫。每次，注重一種修辭手法的仿寫。

首先，挑選學生們最熟悉的“比喻”入手：比喻能使語言生動、形象，恰當的比喻會使你的語言文采斐然。例句：雨，像銀灰色黏濕的蛛絲，織成一片輕柔的網，網住了整個秋的世界。天也是暗沉沉的像古老的住宅里纏滿了蛛絲網的屋頂。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋頂上剝落的白粉。（P27，張愛玲《秋雨》）

學生仿句：雪，像無數各具特色的花，連成一條潔白的簾，蓋住了整個冬的世界。路也是白花花的，像剛刷的墻壁涂滿了還未干的白漆。那些在樹梢的淡白色雪花，就像夜晚天空中的星星。

其次，是學生們比較容易上手的“排比”： 排比就是用一組結構相同或相似、意思相關、語氣一致的句子或詞組成串地排列在一起，用以增強語勢，抒發感情，給人以整飭美。例句：忘記是一種記憶的灑脫，一種胸懷的和境界的開闊，一種紳士的風度和勇氣的超脫，一種對過去和成功的淡然處之，一種對痛苦和憂愁的嘲諷和不屑，一種對人生輕輕松松處世之真諦。（P60，《忘記是一種風度 舍得是一種智慧》）學生仿句：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種不需要對別人察言觀色的從容，一種無需聲張的厚實，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不理會嘲諷的微笑，一種并不陡峭的高度。