初中英語教學(xué)范文精選

摘要：隨著新課改的全面推廣與實施，作為奮戰(zhàn)的教學(xué)第一線的廣大英語教師，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教學(xué)理念，遵循學(xué)習(xí)新課程改革要求和目標。對英語教學(xué)有一個全新的認識，明確英語教學(xué)實踐中應(yīng)該采取的方式方法，將《英語新課程標準》的相關(guān)理念滲透到具體的英語課堂教學(xué)中，進而提高英語課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文將以初中英語教學(xué)為研究對象，就其教學(xué)中的現(xiàn)實問題展開了分析，并結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗提出了相關(guān)改善措施，以期為初中英語教學(xué)有效性的提升提供有益參考。

關(guān)鍵詞：初中教育；教學(xué)策略；課堂氣氛；新課改

引言：

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生長期被動接受教師的“灌輸”，英語教學(xué)成效不高。《英語新課程標準》明確指出：“要以學(xué)生發(fā)展為本。在對學(xué)生進行英語教學(xué)的同時，也要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。”這一教學(xué)理念的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和顛覆，它突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，因而在教學(xué)實踐中廣受關(guān)注，下文將圍繞這一課題展開探討。

1新時期初中英語課程教學(xué)中的現(xiàn)實問題

綜合現(xiàn)狀，目前初中英語課堂教學(xué)中普遍存在的問題主要歸結(jié)為如下幾點：第一，教學(xué)方式落后、教學(xué)觀念陳舊。部分中學(xué)采用的英語教育模式仍是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法。對于現(xiàn)代化教育技術(shù)、視聽教學(xué)手段、圖像資料等鮮有學(xué)習(xí)和運用，學(xué)生主要依靠背單詞和課文來學(xué)習(xí)英語。教師日常重點就圍繞考點重點，讓學(xué)生重復(fù)地背誦和翻譯，而忽略了學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。這種傳統(tǒng)的教育模式使得學(xué)生邏輯思維比較死板，只懂得死記硬背，無法在實際中靈活運用。第二，硬件設(shè)施落后，師資素質(zhì)參差不齊。由于不同地區(qū)對英語教學(xué)的認知不同，加上不同區(qū)域綜合辦學(xué)實力的差異，使得部分中學(xué)無法應(yīng)用多媒體語音設(shè)備進行英語語言教學(xué)；再加上部分教師的英語素養(yǎng)水平不高，非英語語言專業(yè)出身，在語音語調(diào)、語法運用等方面存在偏差，甚至還有以漢語教學(xué)的英語教師，從而嚴重影響了英語教學(xué)效果和學(xué)生英語聽說讀寫能力的提高。第三，英語練習(xí)布置的內(nèi)容局限且層次單一。通常英語教師在布置作業(yè)的時候，都是安排與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)，對于之前的舊知識點和課外拓展內(nèi)容甚少涉及，導(dǎo)致學(xué)生不僅逐漸遺忘從前學(xué)過的知識，新舊知識難以聯(lián)系起來，也受限于課本無法開拓眼界。同時，布置的作業(yè)無非是單詞練習(xí)、閱讀理解、小作文，內(nèi)容上的局限性導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)“一葉障目”，難以系統(tǒng)、有效地完成英語學(xué)習(xí)。再加上沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，布置符合學(xué)生個體發(fā)展的作業(yè)，使得不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都做著一樣的作業(yè)。

初中英語教學(xué)應(yīng)用1

摘要：英語這門學(xué)科在學(xué)生中考的比重比較大，因此，如何提高學(xué)生的英語成績是一線英語教師的教學(xué)核心內(nèi)容。在該文中筆者具體闡述費曼學(xué)習(xí)法在初中英語學(xué)習(xí)中的原理和實施策略。關(guān)鍵詞：費曼學(xué)習(xí)法；分享；初中英語；基礎(chǔ)知識進入初中以后，《新課標》和《考試大綱》對學(xué)生的英語能力提出了更高的要求。需要記憶的單詞和語法點逐漸增多、對聽說讀寫技能的要求也越來越高，使許多同學(xué)覺得英語學(xué)習(xí)日漸復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來有心無力，經(jīng)常處于雜亂無章的狀態(tài)。與學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)的采用的學(xué)習(xí)方法就是認真聽講，多整理干凈整潔的筆記，多刷題目等。這些方法雖然使學(xué)生看起來認真刻苦，但是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對知識的掌握僅僅停留在記筆記上，并未能將知識內(nèi)化到自己的頭腦中來，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，成績提不上，自信心受挫等消極影響[1]。

1什么是費曼學(xué)習(xí)法

如果有看過《奇葩說》的人，肯定會對“學(xué)霸型辯手”哈佛博士詹青云印象深刻。在這個節(jié)目中，令我欽佩的不僅僅是她辯才無礙，更是她超強的記憶力，在節(jié)目中能夠自如地引用古往今來的歷史事件和文學(xué)名著。在4歲~5歲的時候，詹青云已經(jīng)能夠把四大名著背熟，并且將其滔滔不絕地講述出來。對于這件事情，她提到了自己記憶力超群的原因是她喜歡和自己的好朋友分享自己看過的故事。為了給自己的好朋友講故事，她首先要自己熟讀這些書籍，并且要修飾語言，以便自己的朋友能夠聽懂故事、有聽故事的興趣。時間一長，對于四大名著的故事她都能信手拈來。從詹青云的故事中，我們不難發(fā)現(xiàn)她所采用的學(xué)習(xí)方法其實非常簡單——她只是在給自己好朋友分享自己看過的故事，從而逐漸形成了一套有效的學(xué)習(xí)方法。而這一種方法正是舉世聞名的“費曼學(xué)習(xí)法”[2]。倡導(dǎo)該學(xué)習(xí)方法的是1965年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者理查德·菲利普斯·費曼(RichardPhilipsFeynman)。費曼同時也是加州理工學(xué)院最受歡迎的教師之一，他的課堂深入淺出，座無虛席。他所著的《費曼物理學(xué)講義》至今還在被大學(xué)生們使用。費曼非常熱愛自己的教師角色，他認為：要是不能把一個科學(xué)概念講得讓一個大學(xué)新生也能聽懂，那就說明你自己這個概念也是一知半解的。因此，他也被稱為老師的老師。用一句話概括費曼學(xué)習(xí)法：就是學(xué)任何東西，如果你能用最簡單的話，用自己的話，不帶行話術(shù)語，上至講給八十歲的老人，下到與八歲的兒童進行分享，當(dāng)這些人都聽懂了，那么你就把這個概念真正地掌握了。其實，早在兩千多年前的《禮記·學(xué)記》中就已有這方面教育理念的闡述：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。”在這句話中最核心的意思就是教學(xué)相長，和費曼學(xué)習(xí)法其實不謀而合。從中我們可以看出，該學(xué)習(xí)方法的核心觀點認為：對所學(xué)知識掌握程度的終極測試，是傳授給他人的能力[3]。

2費曼學(xué)習(xí)法在夯實初中英語基礎(chǔ)知識中運用的步驟

費曼學(xué)習(xí)法，總共分五步，輕松易懂：第一，確定學(xué)習(xí)目標；第二，理解學(xué)習(xí)目標；第三，模擬講授；第四，及時深化；第五，構(gòu)建知識體系。費曼學(xué)習(xí)法的具體步驟如下：第一步：(對于一個你已學(xué)會的知識)假設(shè)你需要把它教給一個還沒有掌握該部分知識的孩子。在確定學(xué)習(xí)目標時可以采用SMART原則。其中S代表了special，表示目標制定一定要是具體，讓人知道應(yīng)該怎么做，不能模棱兩可。M代表了measurable，指目標或者指標要是能夠測量，并能夠給出明確判斷，比如通過數(shù)據(jù)或成績。A代表了attainable，指的是在給自己或者他人確定目標的時候，目標不能定太高，也不能太低，如果太高的話容易打擊人積極性，如果太低又沒有挑戰(zhàn)性，最好是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。R表示relevant，指的是目標與目標之間要有一定的關(guān)聯(lián)性，整體都是為大目標或者大方向服務(wù)。T代表了time，也就是時效性，將目標拆分成幾個小目標及對應(yīng)完成的時間節(jié)點。對于一個目標而言，如果沒有截止期限，那么就基本等同于無效，這也是拖延最大的敵人。第二步：在理解學(xué)習(xí)目標的過程中學(xué)生可以采用簡化、類比、可視化這三種方法或者將這三種方法融合起來進行理解。在理解的過程中，盡可能簡化概念，用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的知識進行類比，從而將知識進行新的建構(gòu)。第三步：模擬講授，假設(shè)自己是一名老師試圖將這個知識點教給學(xué)生。這個學(xué)生甚至可以是菜鳥，標準是讓對方完全聽懂。此步驟在整個環(huán)節(jié)中最為重要。通過這個步驟，可以檢驗出自己對所學(xué)知識的掌握程度，可以明確自己進一步的學(xué)習(xí)方向。在第二步和第三步中我們需要注意的是，一定要用自己的語言，而不能使用課本上或者很學(xué)術(shù)的話語來進行理解和闡述。例如，我們今天的學(xué)習(xí)目標是學(xué)會音標/?/的發(fā)音，我們在理解的過程中僅僅停留在課本中的描述：“和/e/的音非常相似，舌尖抵下齒背。舌前部稍稍向硬腭抬起，嘴唇盡量向兩側(cè)分開，嘴巴張開較大。”就說明我們對這里理論還沒有足夠的理解，要盡可能地使用通俗易懂的語言表達，并使用比喻的方法，創(chuàng)建一個類比。例如我們在講解音標/?/的發(fā)音時，可以給這個音命名為“老羊音”在發(fā)“咩”這個音的時候口型會不自覺地張大，舌尖會自然而然地抵下齒背，這樣通過一個形象的類比就會使自己和其他可能正在傾聽的人簡單快速地掌握正確的發(fā)音方式。第四步：及時深化，如果在模擬講授環(huán)節(jié)覺得自己遇到疑惑而難以進行下去，我們就應(yīng)該對存在的疑惑進行及時分析和解決。想辦法創(chuàng)建一個更好的類比并進一步完善我們自身的知識體系，直到我們自己感覺到對概念有更加清晰全面的理解，并能夠以簡單明了的話語向他人講解為止。第五步：構(gòu)建知識體系。上面的四步均是針對某一個別知識點來闡明的，放眼我們整個夯實英語基礎(chǔ)的過程，語音、詞匯、語法的基礎(chǔ)知識的背后都是相互關(guān)聯(lián)的。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論認為：所謂的認知結(jié)構(gòu)就是頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識而是主動地獲取知識，并通過把獲得的新知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)知識體系。而費曼學(xué)習(xí)法就是將學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在分享知識的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而通過及時深化獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。費曼本人的老師Wheeler，也曾經(jīng)說過：“一個人只有通過教學(xué)，才能學(xué)會什么。”在實際的教學(xué)活動中，我們師生也會在不知不覺間使用到費曼學(xué)習(xí)法。比如，教師上一堂課之前需要備課，在備課的環(huán)節(jié)中我們要明確教學(xué)目標，對教學(xué)目標進行簡化、類比和歸納等從而使得知識可以更好地向?qū)W生傳遞。同時，很多教師在講解的過程中，講著講著自己突然茅塞頓開！從學(xué)生的角度看，費曼學(xué)習(xí)法的一個突出特點就是“教學(xué)相長”。平時我們常說有些人“好為人師”，這句話如果用在成人身上恐怕更多的是貶義，但用在學(xué)生身上卻是值得鼓勵和推行的學(xué)習(xí)方法。我們完全可以利用學(xué)生“好為人師”這一心理特點，既可以“屈尊”做孩子的“學(xué)生”，實現(xiàn)有意義的翻轉(zhuǎn)課堂，讓又可以增加學(xué)生之間的情誼，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。

關(guān)鍵詞:興趣;英語教學(xué);效果

摘要:興趣是最好的老師，在初中英語教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能調(diào)動其主觀能動性，才能向?qū)W好英語邁進，提高英語教學(xué)的效果。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。在以往的英語教學(xué)過程中，不少教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，被動接受。這種唯我獨尊，遠離學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不利，效果不佳。我認為，只有從實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，才能向?qū)W好英語邁進，提高英語教學(xué)的效果。

1、興趣問題不容忽視

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對所學(xué)教材的興趣。”可見，興趣是最好的老師，也是使學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。心理學(xué)上提到，所謂興趣，是人們在認識過程中產(chǎn)生的具有傾向性的一種心理現(xiàn)象。興趣的基礎(chǔ)在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產(chǎn)生新的需要，即產(chǎn)生新的興趣。對于學(xué)生來說，這種興趣就是學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的動力，這就是求知欲。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而英語語言習(xí)慣的形成和交際能力的培養(yǎng)，都離不開記憶。因此，英語教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的記憶效果，無疑是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

摘要：我國農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量一直以來較差，特別是農(nóng)村初中的英語。加上現(xiàn)在又是課改階段，如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量，是個十分艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：端正學(xué)習(xí)態(tài)度落實培優(yōu)補差抓好課堂教學(xué)搞好校園文化

大家知道，我國農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量一直以來較差，特別是農(nóng)村初中的英語寫作英語論文。加上現(xiàn)在又是課改階段，如何穩(wěn)步提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量，是個十分艱巨的任務(wù)。目前十分突出的一個問題是來自農(nóng)村的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性不高，有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語，造成差生越來越多。這種情況對初中英語教學(xué)影響極大，危害甚重。

出現(xiàn)的主要原因有：一是同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)目的不夠明確，受到目前一股新的“讀書無用論”和“我不出國，為何要學(xué)習(xí)英語”的影響。二是差生存在著逆反心理，造成大面積掉隊現(xiàn)象，嚴重地影響英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。三是“教法陳舊”。有些教師沒有抓住“精講多練、善導(dǎo)自學(xué)、激發(fā)興趣、師生和諧”這十六字方針教學(xué)理念，上課千篇一律，照本宣科，這就不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性了。

鑒于這種情況，應(yīng)如何去克服農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的嚴重問題呢？我認為應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，面對學(xué)生，緊緊掌握好他們的心理特點，在思想教育上和教學(xué)教育上雙管齊下，采取有效的教學(xué)管理措施，達到提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

關(guān)于初中英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立意識的建議在初中英語教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，能夠盡快解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種問題，最大限度地發(fā)揮出自我潛力，樂于和善于向老師請教學(xué)習(xí)，從而收到良好的英語教學(xué)效果。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的獨立意識？本文建議如下：一、培養(yǎng)學(xué)生過語音關(guān)的獨立意識學(xué)好語音，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。學(xué)生開始學(xué)英語，教師要先教好26個字母、48個音素和語音基礎(chǔ)知識。如連讀、失去爆破、語調(diào)、國際音標等。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)單詞讀音。上課時再進行正音。對句型、課文讓學(xué)生朗讀、分角色讀等，反復(fù)訓(xùn)練。國際音標的拼讀規(guī)則事先不必總結(jié)，可讓學(xué)生自己總結(jié)。

一、什么是“以活動為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

“以活動為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動。在活動中，鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

二、為什么用“以活動為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力等。這種跨世紀人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進行的英語教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學(xué)改革的進一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標，探索一種嶄新的適應(yīng)時展需求的教學(xué)模式。

國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學(xué)要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件。”而學(xué)生只有在他們樂于參與活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師。“以活動為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式強調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺＊?/p>